基于語境理論的韓國語被動表達教學研究

摘 要：在重視應試的韓國語學習中，語境的使用極其有限，導致學習者不能將所學運用到生活之中。文章以被動表達作為例，將4本教材中韓國語被動表達的教學設計方式和內(nèi)容進行分析比較，發(fā)現(xiàn)教材中的語法內(nèi)容還十分有限，需要教師在設計課堂教學時應添加豐富的補充內(nèi)容與資料。文章作為基礎性研究提出了韓國語被動語態(tài)的教學方案，探討如何更好地將語境教學應用于韓國語語法教學。

關鍵詞：語境理論;韓國語;被動表達;教學研究

0 引言

語境是學習第二外語時非常重要的因素，無論是詞匯還是語法，在習得之時構建相應的語境，會使學習的效果事半功倍。韓國語中的被動表達是非常重要的一個語法，但各個教材對該語法的學習階段及學習方式的設定都各不相同，且語境的構建水平也各不相同。基于此韓語教師在韓語被動表達教學時該如何合理地進行教學設計，文章以語境理論為基礎，為韓語被動表達教學研究相應的方案。

1 韓國語教學中的語境理論

1.1 情景認知理論

情景認知理論的觀點是注重知識的情境性，強調(diào)知識是不應該沒有具體情境而抽象孤立地存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來，在整個學習過程中情景潛移默化地發(fā)揮著促進作用。情景認知理論強調(diào)學生應通過參與教師創(chuàng)設的教學情境及參與的社會實踐而逐漸構建屬于他們自己的認知結構。

1.2 建構主義理論

建構主義理論主要側重研究學生是如何建構認知策略和情感經(jīng)驗的，其基本觀點是：人的認識并不是學習者對于客觀世界的簡單被動的反應，而是一個主動建構的過程。在此過程中，原有的認知結構發(fā)揮了極為關鍵的作用。并且學習者自身的認知結構在建構過程中也在不斷地發(fā)展更新。在語境中學習外語的方法正是基于學生已有的生活經(jīng)驗和語言水平創(chuàng)設情境，讓學生在不同的語境中接納和構建新的知識。

2 韓國語被動表達的教材分析

韓國語的教學與大部分的教學相同，都需要依據(jù)基本的教材來完成授課，因此教材的內(nèi)容會決定授課的方式及過程。研究選取慶熙大學《標準韓國語》、首爾大學《韓國語》、高麗大學《高麗大學韓國語》以及中國外語教學與研究出版社的《快樂韓國語》4本教材為研究對象，進行韓國語被動表達的教材分析。

2.1 教材中韓國語被動表達的分布

將韓國語的被動表達分為短形被動“”和長形被動“”兩種， 對韓國語被動表達的分布及出現(xiàn)順序進行分析，具體如下表<3-1>所示：

韓國語被動表達在各教材課程總量不同的情況下，各個教材中被動表達出現(xiàn)的階段略有不同，但是韓國語被動表達在韓國語語法中或韓國語能力等級考試中屬于中級語法，所以課程設置相對滯后的教材，可以選擇難易度較高的練習;課程設置相對超前的教材，可選擇難易度較低的練習。

2.2 教材中韓語被動表達的導入

語法的導入階段是語法學習的第一個階段，語法的導入應貼近實際生活，可采用圖片來生動的表達出該語法所存在的語境，使學生更有身臨其境的感覺。分析4個教材的語法導入方式，可得出以下內(nèi)容：《標準韓國語》與《高麗大學韓國語》采用與該課內(nèi)容相符的圖片進行導入，《韓國語》與《快樂韓國語》在課文題目中體現(xiàn)被動并采用與該課內(nèi)容相符的圖片的方式作為導入。《標準韓國語》的聽力材料中出現(xiàn)被動詞匯，其余三本教材均為文章對話中有被動詞匯。

2.3 教材中韓語被動表達的說明

語法的學習階段中，語法的說明階段是決定學生能否正確完整地理解該語法的關鍵階段。所以語法的說明應該結合具體例句，以提供相應語境使學生更好地理解該語法。各教材中韓國語被動表達語法的說明方式如下：《標準韓國語》采用解釋被動態(tài)的含義、給出具體例句、介紹被動的表現(xiàn)方式（無例句）進行語法介紹，《韓國語》在給出具體例句（后附加主動態(tài)的例句）之后并介紹被動態(tài)的類型，《高麗大學韓國語》 解釋主被動含義，并給出相應的例句，然后介紹被動的表現(xiàn)方式（并有相應例句），《快樂韓國語》中給出相應例句導入被動并解釋被動的含義及表現(xiàn)方式（給出相應例句）。《高麗大學韓國語》所占篇幅最長，為2頁，《標準韓國語》所占篇幅最短，為1/2頁，《韓國語》和《快樂韓國語》均為1頁。

由上述分析可知，每個教材在介紹被動表達該語法時都采用例句以提供相應的語境，但在《韓國語》教材中不僅有被動語態(tài)的例句，也提供了相對應的主動語態(tài)的例句，基于所學的主動表達的認知基礎上構建新的被動語態(tài)的知識理論框架，這是建構主義理論的體現(xiàn)，也是教學設計中應當存在的環(huán)節(jié)。

2.4 教材中韓語被動表達的練習

語法練習是學習語法中最重要的階段之一，它是檢驗是否正確理解該語法的一種檢驗方式，同時在練習階段也可以進一步鞏固所學語法內(nèi)容。語法的練習一般可分為機械性練習和意義練習。一般情況下要進行多次機械性練習形成肌肉記憶，然后再進行意義練習。各教材中關于韓國語被動表達語法的練習階段的構成如下：

由各教材中關于韓國語被動表達語法的練習階段的構成內(nèi)容可知，《標準韓國語》教材中未提供被動語態(tài)的練習模塊，《韓國語》和《快樂韓國語》教材中被動表達的練習模塊先進行一定的機械性練習后，進行了意義練習，并采用了圖畫的方式，給出相應的語境進行語法練習。在《高麗大學韓國語》教材中僅出現(xiàn)了機械性練習的題目，而沒有進行進一步的意義練習，但也運用圖畫給出練習時所需要的語境。所以教師在教學過程中應結合相應的教材，適當?shù)倪M行一些補充性練習。

2.5 教材中韓語被動表達的活用

語法教學的活用階段是將所學語法與實際生活相結合，將所學語法運用至實際生活中，這一階段的完成意味著所學語法目標的達成。因為語言語法的學習目標就是學以致用，將所學語法運用至實際生活中。所以教材在編排的過程中也會將語法的活用環(huán)節(jié)設計其中，但有些教材在語法知識的設計中并未設計語法活用階段。各教材的韓國語被動表達的活用設計如下：《標準韓國語》和《韓國語》中均未出現(xiàn)語境活用，《高麗大學韓國語》的語境活用為 閱讀與實際生活相關的文章回答問題（文章含有被動詞），《快樂韓國語》 提供各種情景，在此情景下的不同情況下造句的形式進行了語境活用。

3 韓國語被動表達的教學設計

語法教學的過程應由語法的導入、說明、練習、活用4個階段構成，文章第3部分考察分析了4本教材的韓國語被動表達的語法內(nèi)容的設計，本章將以第3部分的分析為基礎，在教學設計中應充分利用教材中設計的內(nèi)容，并補充教材中不充分的地方，完成一個完整的教學設計方案。

3.1 韓國語被動表達的導入

首先在韓國語被動表達語法的導入階段可以通過圖片或動作引出所要學習的被動表達，以此來引發(fā)學生的好奇心、提高學生學習的積極性，并營造良好的學習氛圍。圖片可以選取一些經(jīng)典的有被動語態(tài)存在的圖片，或者利用關門、關窗等動作，誘發(fā)出“門被關上、窗戶被關上”等被動表達的句子。

3.2 韓國語被動表達的說明

在導入階段學生很有可能說出一些錯誤的例句，這是因為學生還不能理解清楚主動（能動）與被動表達方式的不同，此時應進入第二階段：對主（能）動句和被動句進行系統(tǒng)的說明。首先通過導入階段中含有被動詞的句子以及該句子所處的語境向同學們解釋說明被動詞的含義，然后介紹被動表達的概念，并適當?shù)亟Y合一些實際生活中被動表達的例句，最后總結韓國語被動表達的兩種形成方式：一種是在一些動詞后加上被動詞綴“”形成被動詞，即“短形被動”;另一種是動詞加上“”形成被動表達，即“長形被動”。

3.3 韓國語被動表達的練習

語法的練習一般可分為機械性練習和意義練習。一般情況下要進行多次機械性練習形成肌肉記憶，然后再進行意義練習。機械性練習主要是單詞練習，可以制作一些單詞卡，正面寫單詞的主動形態(tài)，背面寫上單詞的被動形態(tài)，或者利用圖表插入課件中等方式。意義練習可以通過句子練習，或者文章練習等方式提供相應的語境，例如看圖造句，補充文章中缺失的被動語態(tài)的句子等方式。

3.4 韓國語被動表達的活用

在活用階段可以采用情感性練習的方式導入語境，以學生的個人體驗或經(jīng)歷為基礎;提問學習者是否見過或經(jīng)歷過的情景（用被動句寫成的一些情景或情況）。除此以外，運用所學的被動表達，靈活運用到實際的生活中，制造并提供多樣的符合實際生活的語境。可通過小組活動來進行被動表達的活用練習。

4 結論

基于語境的語法教學與傳統(tǒng)的單一的語法教學不同，而是更加注重語境在語法教學中的作用，文章在語境理論的基礎之上，將4本教材中韓國語被動表達的出現(xiàn)階段，以及被動表達語法的導入、說明、練習和活用環(huán)節(jié)的設計方式和內(nèi)容進行分析比較，發(fā)現(xiàn)教材中的語法內(nèi)容還十分有限，需要教師在設計課堂教學時應添加豐富的補充內(nèi)容與資料。本文作為基礎性研究只提出了韓國語被動語態(tài)的教學方案，在此方案的基礎上，將通過后續(xù)研究繼續(xù)探討語境教學在被動語態(tài)教學上的效果，進一步探討如何更好地將語境教學應用于韓國語語法教學。

參考文獻

[1]遲琳琳.基于VanPatten輸入加工模式的韓國語被動語態(tài)教學[J].韓語教學與研究，2018，（1）：65-74.

[2]齊穎.“視點”轉(zhuǎn)移—韓國語被動語法中的鏡像分析[J].語文學刊·外語教育教學，2012，（10）：1-12.

作者簡介：李婷婷（1995-），女，漢族，河南省安陽市人，研究生在讀，天津外國語大學，韓語應用語言學。