把握小學數學本質 提高學生核心素養

徐小翠

（江西省豐城市劍光第三小學，江西宜春 331100）

引 言

從寓教于樂的幼兒園步入小學，學生的學習方式會發生很大的改變，尤其在數學方面，經常表現出進步較慢的現象。對于剛入學的學生而言，學習主要靠圖形化的思維方式，對一些定義、規律等并不能深入理解。并且，在以往的教學過程中，教師的教學方法多以講解為主要方式，學生的參與度較低，經常處于被動接受的角色，學習效果不佳，對于原理的掌握層次較低。所以，以目前的形勢來看，轉變教學思路迫在眉睫。如何培養學生的思維方式，理解數學原理，將是教育工作者面臨的重要挑戰。

一、數學核心素養的培養原則

學生的思維方式是不斷進步的，所以培養其數學核心素養是一個循序漸進的過程。教師在課堂上不能只按照之前的教學安排進行，而要仔細觀察學生的課堂表現，調整教學方式。對同一知識點，不同的學生學習理解程度不同，展現出來的核心素養也不同。并且，同一學生隨著學習的深入和專注力的提升，也會表現出階段性的學習效果。所以，教師在進行教學準備時，要注意發現變化，及時調整，提高學生的核心素養。尤其不要只關注考試成績，而要分人、分階段地進行綜合評價，了解每個學生的學習變化情況，把握他們核心素養的發展情況，幫助他們提升信心和學習水平[1]。

小學課程的學習有相互促進的作用，但是教師之間常常有較深的芥蒂，表現出關于學科重要性的爭辯。其實，如果能將數學和其他學科的學習結合起來，會產生事半功倍的效果，這就是數學的魅力，對于學生今后的發展非常關鍵。所以，教師在課堂教學中應注重多學科的全面發展，更好地提高學生的綜合素質[2]。

二、數學核心素養的培養方法

（一）情境帶入，培養核心素養

情境帶入是目前教學過程中經常采用的一個方法，比起常用的灌輸式教學，它具有形象化的優勢，可以將生活中的具體情境和教學內容相結合，更易被學生所接受和理解。剛從幼兒園進入小學的兒童，其思維方式有明顯的年齡特征，邏輯化思維較弱，更偏向親身感受和生活聯想。情境帶入教學可以讓學生有實際的感受，隨著教學活動的進行，逐漸發現數學知識的魅力，尋找數學規律和原理，形成核心素養。

例如，數字“正負”的教學目標是要求學生能掌握數字的“正負”，并且利用數軸相互比較其大小。單純地列舉數字“正負”是一個很抽象的問題，學生理解起來也有一定的難度，所以在課堂教學中，教師可以采用情境帶入的方式來講解。例如，多數學生住在小區中，對乘坐電梯有很直觀的感受。電梯里的樓層有數字標識，以一樓為基準，通常回家時樓層往上，用正數來表示，但如果要去地下車庫或地下室時，樓層往下，用負數來表示。又如，學生會對天氣溫度變化有明顯的感受，夏天溫度高，可以用正數來表示；冬天溫度低，可以用負數來表示。通過這樣的生活情境帶入，學生就會對正負有明顯的感受，并且會對生活中的其他情形進行聯想。這不僅可以培養學生的核心素養，也能提高學生的生活能力。三角形的學習要求學生能掌握三角形面積的計算公式，并且能理解其推導過程，這涉及空間思維、邏輯思維等核心素養。所以，在課堂教學時，教師可以讓學生帶上家里常見的三角形進行展示，并準備剪刀和紙張，裁剪出兩個相同的三角形進行拼接，可以形象化地推導出三角形的面積公式，提高學生的鑒別力和行動力，培養學生的核心素養。所以，使用恰當的情境代入教學，不僅能提高學生的課堂專注力，激發學生的積極性，而且可以提升學生的空間、邏輯等思維能力，進而使學生掌握數學知識，提升學習效率。

（二）層層引導，培養核心素養

以往課堂的主體是教師，通過講解進行教學。新的教學形式以學生為主體，激發學生學習興趣，培養他們主動探究的思想，可以顯著推動學生核心素養的提升。因此，課堂上，教師要以學生為主體進行層層引導，讓學生去探究、分析，這樣可以提升學生的抽象思維、數據分析和構建模型的能力。

例如，小學生學習折線統計圖，雖然他們是第一次接觸這個圖形和概念，但經過之前的學習，學生對統計并不陌生。所以，基于學生的年齡特點和接觸范圍，教師可以汽車為主要目標，先展示日常生活中車輛擁擠的畫面，然后讓學生講出自己的感受，緊接著提出問題：“大家想不想知道我們這個城市這幾年汽車的保有量？”等待學生給出肯定的回答，為激發學生探究生活中變化的興趣，接下來，再拋出問題：“那么，如何才能知道保有量呢？”這個問題可以喚醒學生的記憶——要進行數據統計。這時教師可以展示這幾年城市汽車保有量的數據，如何進行數據整理，則需要學生根據已有知識聯想到數據統計表和條形圖。此外，教師還可以繼續拋出問題：“有什么辦法可以使得條形圖更加簡潔呢？”經過層層引導，教師不斷激發學生進行探究的興趣。學生經過仔細討論，有的會說將條形圖變得更細一點，有的會說把條形圖的底部上抬一些，使得長方形變得小一點，進而變成一個點。這時候，教師可以運用視頻教學，變化條形圖，使得長方形變成一系列的小圓點，然后將小圓點用直線進行連接，就形成一幅折線統計圖。隨后，可根據數據點高度討論保有量的增長和降低等情形。這樣一番層層引導學習，學生對折線統計圖的理解會更加深入，并且會在以后的生活中自主應用。

（三）注重實踐，提升核心素養

數學原理來自實踐生活，提升總結后會指導生活實踐，所以不能讀死書，讓知識僵化，而要注重應用實踐，培養學生的實踐動手能力。這不僅可以感受生活，而且對學習效果的提升有很強的推動作用。因此，教師在教學活動中要注意聯系實踐，真正提升學生的核心素養。例如，進行乘除法計算教學時，教師可以使用生活中的瑣事進行實踐應用。春節是咱們國家最重要的節日，每年春節臨近，每個家庭都會購置很多物品，如蔬菜、肉類、零食等，教師可結合這個情況設置問題讓學生進行計算。小紅家今年的春節消費如表1 所示，請大家計算，她家總的花費是多少？之后讓學生根據自己家庭實際進行統計，提升學生的數據收集、分析等核心素養，提高學生分析問題和解決問題的能力。

表1 小紅家的春節消費情況

結 語

數學核心素養的培養，不僅可以讓學生提升學習效果，還可以加強數學與生活之間的聯系，可以用數學知識計算解決生活中的實際問題，讓學生體會數學的魔力，激發學生學習的積極性。所以，在教學過程中，教師要發揮組織引導作用，以學生為主體，采用多種方式和策略，提升學生的學習興趣，從而培養和提升學生的數學核心素養。