也談高中化學教學中學生學科素養的培養

李涯紅

摘 要：化學學科素養主要指從微觀和宏觀角度展開思考和推理，發揮教師課堂主導作用，帶領學生深入學習和探究，為其明確學習目的，規劃學習路線，使其不斷更新知識，形成學科素養。本文對學科素養內容簡要介紹，分別從辨識宏觀和微觀、挖掘習題中的學科內涵、培養學生積極態度等方面對學科素養的培養路徑詳細說明。

關鍵詞：高中化學;學科素養;教學

引言：

學科素養屬于教育領域當中核心素養中的內容之一。高中化學學科的教學，需要教師對核心素養內容有全面認知，并以此為核心，展開教學設計，指導學生明確反應原理，完善知識體系，掌握實驗操作，形成多學科融合技能，為學生化學能力、品質等形成奠定良好基礎。

一、學科素養介紹

學科素養主要是立足于核心素養，并且展現學科優勢以及學科育人價值，學生通過學科學習，形成價值觀念以及良好品格。學科素養的形成需要將學科知識作為載體，依托課堂教學，展現學科導向作用，激發、啟迪學生智慧，學習知識結構系統化。高中化學學科是通過微觀視角對物質性質、組成和結構等深入研究，并使用符號對物質加以描述，指引學生認識世界。因此，學科當中富含多種關鍵素養。培養高中生學科素養過程，應基于其對現代、未來生活需求，樹立終身學習目標，利用課堂教學、探究實驗等，引導學生深入學習相關知識，并從化學視角分析問題，形成解題思維，掌握解題方法，提高其運用化學知識的能力[1]。

二、高中化學教學學生學科素養培養策略

（一）引導學生辨識宏觀和微觀

化學教學存在特定規律，教學設計與實施過程，需要樹立多樣化教學觀念，從學科基本內容入手，培養學生微觀、宏觀知識辨識能力。從宏觀角度分析，主要是引導學生從多個方向掌握物質具有多樣化特點，并對其科學分類;從微觀角度分析，需要探索微觀世界，明確元素、分子、離子等微觀因素，并對其性質以及組成結構深度探索，便于學生深入了解物質世界，為學科素養形成奠定基礎。

例如：“物質的分類”內容講解時，需要對內容教學價值全面分析，引領學生樹立分類觀念，通過學科學習、日常生活、生產活動等方面對物質分類的作用以及意義全面感知，并能結合物質組成、性質等，對其進行正確的分類，掌握物質多樣性，明確分散系概念，了解膠體、溶液以及濁液區別。通過探究合作，使用分類、對比和歸納方法，完成知識學習，建立分類思想，掌握高效學習方法，提高知識學習興趣，用化學知識將實際問題加以解決，提高其解題能力。教學環節，通過生活化以及情境化教法，組織學生交流、討論、思考，在協同合作過程學習知識。明確討論過程主要問題：“化學當中有幾種物質分類法？”“按照化學反應類型怎樣分類？”掌握樹狀分類、交叉分類兩種分類方法。提出問題：“不同類型分類法存在哪些優劣之處？”引領學生展開思考。在此過程，學生自由發言，能夠總結出交叉分類法標準存在差異，并且有制約關系;樹狀圖能體現出包含、平行等關系，所屬單一類型分類標準。通過問題情境，為學生呈現思考問題，指導其展開討論，對物質分類標準、形式等有明確認知。實踐過程能夠提高學生對宏觀、微觀等事物的辨識能力[2]。

（二）挖掘習題中的學科思想

化學教學最終目的是提升學生思想水平。學科素養主要指和化學相關的學科思想，如唯物辯證和質變與量變等哲學思想，還包括對立與統一、守恒、分類、平衡等學科思想，以及學生對化學學科學習興趣、積極情感與態度等。在氧化還原反應這一部分內容中，存在著對立與統一這一化學思想，反應過程氧化劑得電子，化合價降低，還原劑失電子，化合價升高。二者存在于同一反應當中，屬于統一對立關系。同時，電化學知識當中還包括正負極等內容。化學和人類發展息息相關，既能為人們生活帶來便利，又能產生有害物質。因此教學過程，應引導學生以辯證視角看待化學，挖掘其中學科思想。這些思想在化學習題當中有所滲透，當學生掌握學科思想的運用方法之后，才能真正提升學科素養。

比如：有這樣一道習題：“氯氣泄漏之時，采取有效應對措施有哪幾種？”

①轉移并疏散人群，上報相關部門，實時反映事故信息。

②轉移過程人們需要佩戴經濃NaOH溶液進行處理的口罩。

③利用高壓水槍，在泄漏區域噴灑堿性物質水溶液能夠解毒。

④轉移過程，人們需要佩戴使用小蘇打濕潤的口罩。

⑤可將人群向地勢低洼之處轉移，并且不必離現場過遠。

⑥對現場進行清理，及時對食物、水源等全面檢查。

⑦由于常溫環境氯氣可溶于水，因此只需在空氣當中灑水，即可解毒。

此習題主要考查學生對已學習的知識運用能力，掌握氯氣物理性質，才能正確解題。從題干當中，可以看出化學在生活中的應用價值。氯氣雖然有毒，但是其在化工生產過程為重要原料之一，并且可作為漂白劑的制作原料。因此，學習過程需要使用辯證思想看待物質。結合所學，選擇正確的事故處理措施。①措施正確。②措施中濃NaOH具有腐蝕性，不能用于人體口鼻遮擋，故錯誤。③措施中，由于氯氣可與堿性水溶液發生反應，因此正確。④措施當中小蘇打水溶液可與氯氣反應，降低其毒性，故正確。⑤措施氯氣密度比空氣大，不可將人員向低處轉移，故錯誤;⑥措施正確。⑦措施中氯氣僅微溶于水，因此，向空氣當中噴灑難以解毒，錯誤。解答此類化學問題，能夠讓學生認識到化學知識在生活中的重要性，對其學科素養提升影響較大。

（三）培養學生積極學習態度

教學過程，教師應通過多種方式指導學生觀察現象、分析問題、總結規律，收集實驗數據、研究資料和化學信息等，和他人互動交流，最終得出正確結論。教育者不但應著重對學生創新意識加以培養，還需帶領學生展開操作實踐，以其探索能力和獨立意識等培養為出發點，奠定終身學習基礎。同時，化學學科自身研究性較強，因此，存在諸多領域有待學生展開探索和研究，需要教學環節，帶領學生操作實踐，調動其學習熱情，以積極態度參與化學知識學習。同時，還需展現學生主體課堂地位，整合多元化的教學內容，創設和教學需求相符的學習情境，不斷提高課堂質量。

比如：講授“氧化還原反應”內容時，教師應從概念角度出發，引導學生通過得氧、失氧等角度，區分氧化、還原兩種反應概念。為確保學生明確學習思路，可將燃燒過程發生氧化反應引入其中，并呈現氧化還原反應的概念。基于學生原有知識基礎，配合教師引導以及案例分析。可以氫氣還原氧化銅為例，根據反應式 學生在探究過程，掌握氫氣、氧氣二者結合生成水，氫氣發生氧化反應，氧化銅被還原成單質為失氧過程，為還原反應，兩種反應同步進行。通過分析反應前后不同元素化合價發生變化，判斷反應和化合價升降在關系，并總結出氧化還原反應標志常存在化合價的升降。提出問題：“化合價變化原因為什么？”并通過 和 兩個反應式，從得失電子和電子對偏移等角度展開分析，進而明確氧化還原反應本質為電子轉移或偏移。教學環節，讓學生對于化學方程式深入分析，區分氧化還原這一反應，建立系統化知識體系。學科素養形成需要歷經較長時間，需要教師從多個維度和視角展開實踐，為學生提供思考空間以及討論平臺，提升其學科素養[3]。

結束語：

總之，高中化學在學生學科素養塑造與培養過程，展現出教學最終目標，符合素質教育下人文教育的切實訴求，學科特點鮮明，影響深遠。故此，教育者需要從學生意識、思想等方面入手，挖掘知識中的學科內涵，優化教學設計，引導學生總結知識經驗，為其學科素養形成提供保障。

參考文獻：

[1]許風華.高中化學實驗核心素養培養途徑的思考與實踐[J].名師在線，2019（21）：41-42.

[2]葉曉燕.高中化學課堂教學中落實學科素養的實踐[J].試題與研究：教學論壇，2019（26）：0060-0061.

[3]丁業勝.高中化學教學中如何培養學生的自主管理能力[J].學周刊，2020（16）：27-28.