淺談初中物理探究教學方法

晉喜建

摘 要：隨著新課程改革的不斷推廣，很多學校越來越重視教師在教學方法中變革創新，如何讓學生主動參與到課堂中，突出他們在課堂的主體地位，是每名教師的必修課。基于此，初中物理教師應轉變教育思想，通過探究的方式開展教學，這不僅有利于實現新課程目標，還能夠給學生們日后接觸更高層次的知識提供堅實的保障。文章重點分析了現階段初中物理課堂中存在的教學問題，并提出了幾點相對應的解決策略。

關鍵詞：初中物理;教學方法;探究式教學

引言：

在新課改的過程中，基礎教學存在的弊端顯露出來，很多初中物理教師進行了探究新教學法的嘗試，但仍有一部分教師在實際教學過程中，設計和操作不當，偏離了探究教學的方向，導致削減了學生的學習興趣。因此，為了更好地提高學生對物理探索的學習興趣，初中教師應擴展課堂活動，增加學生的知識面，使他們為之后的學習奠定堅實的基礎。

一、創設課堂情境，激發學生探究物理的興趣

基礎課堂教學受到老舊思想觀念和歷史條件等方面的影響，仍處于應試教育環境中，比如在物理教學過程中，教師仍強硬地將知識灌輸給學生，并過于重視他們的卷面成績。這種教學方式讓學生處于被動狀態，并削減了他們對物理主動探索的興趣[1]。基于此，教師應正視教學中存在的問題，敢于承認現有的不足，在創設學習情境時嚴肅對待，找到有效的突破口，并力求真實地引導學生發現問題，力求直觀而又富有啟發性，從而讓學生有思考價值并學會觀察，且逐步得到發展。

以八年級下冊第七章《重力》為例，在開展本課程的教學活動之前，為了讓學生認識“施力物體，重力的方向和意義”等基礎問題時，我圍繞教學目標出發設計探究活動，引導學生通過自主思考與操作來理解相關知識。通過這一教學目標，我在設計教學內容的過程中結合現代信息技術為學生搜集了很多關于施力物體、重力的方向等圖片和視頻，讓學生從靜態到動態的角度學習本課內容。這樣通過視聽化教學內容的吸引，學生對探究物理的興趣大幅度提高，并取得了良好的教學效果。

二、開展課堂小組探究活動，實現教學目的

在傳統的課堂模式中，教師的講授占去了大部分時間，使學習主體作用難以發揮，讓學生不懂得如何科學有效地進行探究學習。但在初中階段的學生已具備初步的實驗探究能力和研究方法。因此，教師在現階段物理教學活動中，要優化教學內容，使學生了解探究物理的學習方法，并為他們制定簡單的科學探究計劃，從而激發學生學習物理的興趣，使他們體驗探究的樂趣，以此實現教學目的。

以開展八年級下冊《光的折射》教學一課時，在指導學生過程中，我根據“組內異質，組間同質”的方法將學生以六人分一組，在分組完畢后，我先為學生指出了本節課的學習重點：反射光線、入射光線、法線等等，再指導學生在組內做關于光的折射實驗。我發給每組學生一根筷子和一杯水，讓他們觀察把筷子插入水杯中能產生什么變化，小王在組內回答說傳播方向發生偏折就是折射，我鼓勵他說得很正確。此時，我看到其他各小組學生也在積極地探究學習，通過這樣的小組合作形式，使學生在課堂小組教學活動中變得十分主動，同時使他們的探究能力也得到進一步的發展。

三、借助實驗，引導學生探究學習

物理教學實質上是對基礎知識和理論認識的過程，它的教學內容與日常生活聯系緊密，既關乎學生成績的提升，又關乎學生未來的發展。因此針對這一現狀，初中物理教師在教學時，應借助實驗為基礎開展教學，和學生一起設計探究方案，引導他們做實驗，讓他們通過親身體驗對照書本學習，加強對所學知識的理解，以此方式調動學生們探究物理的興趣，并在實際生活中加以靈活運用[2]。

以八年級上冊《平面鏡成像》這節課的教學活動為例，我的教學目標為：讓學生了解平面成鏡的特點，虛像是怎樣形成的。對此，我為學生們準備了較薄的玻璃板、相同的蠟燭等實驗工具，分發給他們。我在指導學生實驗時，讓他們先豎直放置玻璃板，并慢慢挪動蠟燭，直到將兩個對立的蠟燭像完全重合，并用刻度尺測量出像與蠟燭到玻璃板的距離，在紙板上寫數據，根據這一現象，讓學生直觀地理解鏡像的知識。最后我提出問題，如果移去一個蠟燭，玻璃板能否接收到蠟燭燭焰的像，使學生自己動手和觀察得出結論。這樣借助實驗的教學方式，增加了課堂趣味性，并引導學生主動探究學習，使他們能夠更加高效地獲取知識。

結束語：

總而言之，初中階段的學生生理和心理的發展程度已經足以支撐他們獨立思考和解決問題，教師要大膽地鼓勵他們處理一些基礎性的知識。因此，初中物理教師應緊跟教育改革方向，轉變教學方式，在實踐教學中通過借助實驗，小組合作探究等多種教學途徑，與學生多交流、多互動，并據此制定教學計劃，開展課堂教學，為學生在學習的路上保駕護航。

參考文獻：

[1]邱軍玉.優化教學方法構建高效中學物理課堂[J].課程教育研究，2019，23：175-176.

[2]韋應翠.淺析初中物理教學模式和教學方法的創新[J].才智，2020，09：64.