小學(xué)中高年級科學(xué)教學(xué)策略探究

靳瑩瑩 靳玉杰 高斌

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的興趣為出發(fā)點，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力為最終教學(xué)目的開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動。因此教師應(yīng)積極響應(yīng)號召，根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特征制定相關(guān)教學(xué)計劃，探索行之有效的教學(xué)策略。為此筆者從“課堂設(shè)計”“教學(xué)情景”“實踐活動”這三方面，對小學(xué)中高年級教學(xué)策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級;科學(xué)教學(xué);策略

科學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方式并擴(kuò)充學(xué)生知識儲備的重要學(xué)科。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特征，深挖教材中的知識精華并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生在拓寬視野的過程中增強(qiáng)創(chuàng)新能力。然而現(xiàn)階段仍存在小學(xué)科學(xué)教師以“偏向理論講解，不注重科學(xué)實踐”的傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教學(xué)活動的現(xiàn)象，雖在一定程度上能夠使學(xué)生充分了解科學(xué)知識，但因授課模式的單一性使學(xué)生失去學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，長此以往，不利于學(xué)生增強(qiáng)科學(xué)知識的實際運用能力。因此教師可以通過創(chuàng)新課堂設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此避免其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，與此同時還可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景來調(diào)動學(xué)生參與科學(xué)教學(xué)活動的內(nèi)在動力，除此之外還可以以豐富實踐活動的方式來提高學(xué)生對于科學(xué)知識的實際運用能力。為此筆者以“創(chuàng)新課堂設(shè)計”“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景”“豐富實踐活動”這三方面為切入點，對小學(xué)中高年級科學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行具體闡述。

一、創(chuàng)新課堂設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)存有一定的抵觸感，加之中高年級小學(xué)生的自制力較差，相對于語數(shù)外一類的主科目而言，對科學(xué)課抱以懶散怠慢且不重視的態(tài)度，使得學(xué)生無法投入到科學(xué)課堂教學(xué)中。因此教師應(yīng)以創(chuàng)新課堂設(shè)計的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此通過扭轉(zhuǎn)學(xué)生對于科學(xué)學(xué)科的態(tài)度來解決這一問題。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：筆者在教授“彩虹的秘密”這一章節(jié)內(nèi)容時，并沒有直接以科學(xué)理論知識向?qū)W生解說彩虹的成因，而是首先在課堂上用三棱鏡為學(xué)生折射出彩虹，以此作為課堂導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意力。首先筆者找到有陽光的室內(nèi)操作場地，隨后筆者讓陽光從三棱鏡的一個側(cè)面射入三棱鏡，入射角呈45度，其次筆者將黑色光屏豎立在桌子上方，最后調(diào)整光從三棱鏡側(cè)立面射入的角度與屏的高度，直至屏上出現(xiàn)彩虹為止。學(xué)生對于彩虹的制作過程充滿好奇心并仔細(xì)觀察筆者所有操作步驟，從而對課本中的具體知識內(nèi)容產(chǎn)生求知欲。由此可見，教師通過豐富課堂設(shè)計來吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)其對于科學(xué)知識的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動參與動力

針對小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力這一情況，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，充分調(diào)動學(xué)生的各項感官，從而幫助學(xué)生找到課程內(nèi)容與自身內(nèi)在情感相關(guān)聯(lián)之處，以此來調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：筆者在教授“我們的營養(yǎng)”這一章節(jié)內(nèi)容時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情景，筆者要求學(xué)生將自己喜歡的并且便攜的早餐帶到學(xué)校來，以學(xué)生帶來的食物為標(biāo)本來向?qū)W生傳授課本中關(guān)于營養(yǎng)成分的知識內(nèi)容。比如有的同學(xué)帶來果汁，那么筆者會針對果汁中主要含有的維生素、纖維素成分來向?qū)W生具體解說相關(guān)知識內(nèi)容;又或者有的同學(xué)帶來三明治，那么筆者會分別對三明治中的面包片、火腿片、蔬菜與芝士進(jìn)行成分分析，使學(xué)生對應(yīng)了解每種食物所具體包含的成分，以此來深刻理解教材知識內(nèi)容。筆者在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場景，使學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容中找到熟悉感，從而積極主動投入到課堂教學(xué)活動中。由此可見，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，通過增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗來調(diào)動其參與教學(xué)活動的內(nèi)在動力。

三、豐富實踐活動，增強(qiáng)操作能力

科學(xué)知識的可操作性決定了科學(xué)課的可實踐性，因此教師應(yīng)在課堂教學(xué)中投放豐富多彩的實踐活動，在調(diào)動學(xué)生參與積極性的同時還能增強(qiáng)學(xué)生的操作能力。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：筆者在教授“做一杯飲料”這一章節(jié)內(nèi)容時，要求學(xué)生以小組的形式來參與制作飲料的教學(xué)活動，學(xué)生自行從家中帶來制作飲料的材料，比如橘子粉、蘋果粉、椰汁以及礦泉水等，小組合作依據(jù)自己喜歡的口味來反復(fù)制作飲料，經(jīng)過學(xué)生多次試驗最終達(dá)到完美配比，從而制作出一份美味的飲料。筆者以此作為課堂教學(xué)活動來幫助學(xué)生以教材知識為基礎(chǔ)增強(qiáng)自身的操作能力，在實踐中使學(xué)生逐漸產(chǎn)生創(chuàng)新意識并逐漸增強(qiáng)創(chuàng)新能力，以此達(dá)到良好的課堂教學(xué)成果。由此可見，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種類的實踐活動，在增強(qiáng)學(xué)生操作能力的同時使其形成良好的創(chuàng)新意識，以此在夯實科學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

總而言之，教師要想有效開展小學(xué)中高年級科學(xué)教學(xué)活動，首先應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點來創(chuàng)新課堂設(shè)計，其次應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠充分調(diào)動參與課堂活動的積極性，最后則應(yīng)豐富課堂實踐活動，使學(xué)生能夠通過提升動手能力來開發(fā)創(chuàng)新思維從而增強(qiáng)創(chuàng)新能力，以此才能達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的最終目的。

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