幼兒園語言教學活動的設計與組織技巧的研究

豆翠

《指南》指出，語言是交流和思維的工具，是人類社會發展與進步的產物，人們的生活、交流、溝通都離不開語言。而幼兒處于語言發展的關鍵期，如何優化語言教學活動，提高教學的效益，促進幼兒的語言表達能力的發展，則是我們應當高度重視的問題。幼兒教師應怎樣精心設計與組織語言教學活動呢？

一、優化教學設計，作好充分準備

（一）教育活動的設計要規范

教學設計的名稱看似簡單，但實際上反映了教師的教育理念。我們應說明設計的活動屬于什么年齡段與領域，并以《綱要》中的五大領域來命名。活動目標是教育活動所要達到的教育效果，它包含認知能力的發展、動作技能的掌握、興趣態度和行為習慣的養成，具有三維性。

（二）營造氛圍與經驗的準備

我們要“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當、禮貌的語言進行交往”。活動準備應當包括三方面，有活動材料的投放、知識經驗的準備、學習情境的創設等。因此，我們應創設支持性的語言環境，投放合適而有層次性的材料。其次，是進行經驗的準備。只有重視兒童的經驗準備，才能不斷引導他們在原有基礎上建構新的經驗。此外，應當重視學習情境的創設。“環境是人賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合。”兒童是通過與環境的相互作用生成并開展活動的。適宜的教學環境除了要健康、舒適、溫馨以外，還需要真實、自然、有秩序。

二、優化組織教學，提高教學效益

（一）運用童言趣語、巧妙引入教學

我們要常用童言趣語，趣味教學引入活動。教師應遵循幼兒的心理特點，在教學中，運用比喻、比擬、夸張、排比等手段，采用描述性的表達方式，把抽象的概念具體化，使深奧的道理淺顯化，使孩子們如見其人，如聞其聲，能激發他們的學習興趣。教師還應用新穎、巧妙的方法吸引幼兒的注意，能調動起他們積極探索的熱情，使幼兒饒有興致地參與活動。

（二）直觀生動形象，展開教學過程

蘇霍姆林斯基關于教師課堂教學語言的見解是十分深刻的。他認為教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。我們應當以生動形象的語言引導幼兒的活動。教學過程中，我們可以把枯燥乏味的詞語概念、程序化的教學環節轉化為生動、直觀的事物形象與活動。教師所講的內容生動有趣，能解除幼兒的緊張心理，使活動變得輕松活潑。在教學中，教師還可把一些具有幽默意味的文學作品、漫畫、音樂等介紹給幼兒，使幼兒在笑聲中接受教育、陶冶情操。

三、尊重教學主體，積極正面評價

（一）尊重幼兒的主體發展

師生雙方反復交替進行的說和聽是最基本的教學交流活動。在教學引導與評價時，教師要理解與支持孩子的探索。教師細致地觀察，耐心地傾聽，了解孩子的想法，及時鼓勵幼兒大膽參與，能使教學活動實現真正意義的幼兒主體性發展。語言活動離不開故事教學。在故事教學里與幼兒的交流，我們更多采取這樣的對話方式：“故事發生在什么時候？在什么地方？”“故事的主人是誰？”“事情是怎樣的？” “你是怎么想的呢？”這樣，形成了積極應答的互動交流。

（二）不要吝嗇贊美式評價

在日常教學活動中，我們經常會發現許多老師使用一些不恰當的語言，其后果是輕則無益于教育目標的達成，重則影響到幼兒的身心健康發展。教師是人類靈魂的工程師，語言是傳道、授業、解惑的重要工具。正如《指南》所指，語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，其關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極回應的環境。我們應當正面激勵學生，因為贊美、希望和安慰永遠是大家的最愛，而應當少用批評或懲罰性的語言，杜絕那些不適宜兒童的語言。

我們只有不斷提高自身素質，優化課堂教學設計與組織，才能激發兒童的學習興趣，促進幼兒語言乃至身心的健康和諧發展。