高中數學教學中學生主動提問能力的培養分析

鄧麗麗

【摘 要】高中數學教學的過程中，教師應該重點強調學生主動提問能力的培養，采用有效措施開展教學創新工作，通過有效措施培養學生主動提問的能力，引導學生正確提問并充分激發學生的提問興趣，全面提升課堂教學工作質量與水平，為其后續的發展夯實基礎。

【關鍵詞】高中數學教學;學生主動提問能力;培養措施

高中數學教學工作中，教師應該結合實際情況有效培養學生的主動提問能力，優化各方面的教學工作模式與體系，通過正確措施激發學生提問興趣并增強提問能力，形成正確的問題意識，使得學生在提問中更好地學習與理解數學知識，培養學生的數學學習能力。

一、培養學生提問習慣

從本質上來講，學生的提問習慣與提問能力的養成并非一朝一夕，而是逐漸養成與提升，因此，教師在課堂教學中應該重點進行引導，為學生留下提問機會，給予學生一定鼓勵，使得學生養成較為良好的提問習慣。在學生提問的過程中，無論問題的質量是否符合要求，教師均需要認真對待，并且耐心的進行回答，鼓勵與激勵學生尋找問題的解決方式。與此同時，應通過有效措施調動學生的提問積極性，為學生營造出提問、思考與求知再提問的良好環境氛圍，使得學生在學習高中知識的過程中形成提問意識。

如：教師帶領學生學習人教版高中數學《點、直線、平面間的位置關系》課程知識，可先引導學生全面學習與分析相關內容，在學生對相關知識形成初步理解之后，自己提出問題，學生提出問題之后，教師認真對待，鼓勵學生自主性的學習相關知識，探索問題的解決方式和方法，在自主學習的過程中如果遇到問題，可以再次提出來，教師與其他同學共同解決，這樣可潛移默化影響學生，使其養成正確的提問習慣。

二、培養學生正確提問的途徑

高中數學教師在實際教學工作中可以發現，多數學生所提出的問題價值不高，所以，教師應該指導學生正確提問，起到一定的啟發作用，使得學生掌握提問的技巧與方式方法。教學工作中教師需要正確進行指導，使得學生在認知形成過程中提出具體的問題，這樣不僅可以使得學生深入理解相關課程知識，還能歸納總結學習經驗，保證學生在學習期間可以有效提出問題，促使問題質量的增強。

如：教師帶領學生學習人教版高中數學《概率》知識，在學生學習的過程中，先引導學生學習與理解“隨機事件的概率”相關內容，在學習的過程中，如果發現有問題，就可以向教師提問，也可以向其他同學提問，教師通過教育指導的方式，可引導學生提出高質量的問題，優化各方面的教育指導工作模式，增強整體的教學效果[1]。

三、激發學生提問興趣

高中數學教師在課堂教學工作中應該重視學生學習興趣，通過有效措施培養學生主動提問的能力，充分提升其學習興趣與積極性，使得學生明確學習過程中的提問意義，調動參與到學習活動中的欲望。教師在教學期間應該創新教育方式，指導學生對新的知識形成好奇心，并借助數學發展史、故事等引導學生對數學發展、各種知識形成深入理解，在產生學習興趣的情況下提升其主動提問能力。

如：教師帶領學生學習人教版高中數學《三角函數》課程知識的過程中，可先為學生講解相關數學發展史與故事內容，使得學生深入理解。在此期間教師可以為學生設置新舊知識的問題，使得學生已經掌握的知識與新知識出現矛盾沖突，在學生理解的過程中提出質疑，形成提問的良好興趣，在課堂教學中有效增強學生的提問意識與提問能力，為學生營造良好提問課堂環境氛圍[2]。

四、營造真實的教學情境

學生主動提問能力的培養需要真實情境的支持，高中數學教師在課堂中創設生動情境，可將抽象的內容更加形象化展現出來，簡化相關的數學教學內容，使得學生容易理解相關知識，不再懼怕學習數學。在此期間，教師可以為學生營造真實的問題情境，提出和學生息息相關的問題，這樣在學生認知沖突的情況下可積極探索與發現新的知識，拓寬數學學習思維。在此期間，教師應該挖掘學生感興趣的情境，引發學生的思考，使其可以形成獨特見解并且提出高質量問題。課堂教學中教師需要和學生之間相互溝通，利用豐富情境內容引導學生學習抽象知識與重點內容，并在真實情境中學會主動提出問題[3]。

如：教師帶領學生學習人教版高中數學《不等式》課程知識，可先為學生營造出關于“不等式關系與不等式”的問題情境，為學生提出問題“我們生活中會涉及到哪些不等式呢？能否提出來呢？”，在提出問題之后，可設置生活中關于不等式的情境，與學生的現實生活相互聯系，然后引導學生主動提出問題，相互探討與分析相關知識，這樣不僅可以引發學生進行思考、拓寬思維空間，還能夠借助豐富問題情境調動學生的學習興趣與積極性，使其在數學知識學習的過程中主動提出問題，增強教學指導的工作效果[4]。

五、結語

近年來在高中數學教學過程中受到諸多因素的影響還不能確保教育工作效果，難以培養學生的提問意識與能力，不能確保教學質量。因此，在教學工作中教師應該重點培養學生的提問意識與能力，營造出較為真實的問題情境，引導學生在學習中形成正確提問觀念意識，借助科學合理的方式提升學生提問能力，優化各方面的教育指導機制與模式，確保整體的提問教學工作質量和水平，進一步增強教育指導效果。

參考文獻：

[1]馬麗麗.淺論高中數學教學中學生主動提問能力的培養[J].考試周刊，2019（48）.

[2]王鳳燕.淺談高中數學教學中學生主動提問能力的培養[J].中學課程輔導（教學研究），2017（11）.

[3]楊婷.高中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑研究[J].軟件（教育現代化），2019（8）.

[4]黃堅.高中數學教學中創新思維能力培養策略探析[J].未來英才，2017（10）.