引入“活動”，構建實效數學課堂

季麗梅

【摘 要】 小學數學對學生的思維能力有著很高的要求，但小學生的年齡比較小，需要直觀的形象幫助完成知識的理解和運用，因此在教學中，教師可引入“活動”情境，建立直觀的教學方法，引導學生思考，深化知識的理解。

【關鍵詞】 活動;實效課堂;小學數學

隨著新課改的快速推進，新型的活動教學取代了傳統模式下直接灌輸的方式。新的教學模式下，教師會利用現實生活中有趣的事例、學生熟悉的事物創設活動情境，讓學生借助活動情境進行觀察、對比、交流和反思，從中獲得相關的知識和基本技能，促進思維能力的快速提升，培養學生進行知識探索的意識，提高學生的操作能力，構建富有實效的數學課堂。

一、引入實驗，激發學生興趣

精彩的課堂引入能夠吸引學生興趣，提高學生的專注度，激發學生探究的意識，調動學生的思維參與課堂。因此，在小學數學課堂中，教師可通過創設別樣的引入環節，例如，實驗引入的方式，能夠激發學生學習的動機，調動學生參與課堂的積極性，讓學生在動手中學會動腦思考，激發探索欲望，很快地融入教學當中，提高課堂的實效性。

例如，在教學《圓錐體的體積》時，教師首先設計了一個實驗活動：向學生出示等底等高的一個圓柱體和一個圓錐體以及一些細沙，讓學生發散思維想象：能不能利用教師所提供的材料求出圓錐體的體積？在剛剛接觸這個實驗時，學生沒有一個清晰的思路。這時教師可適當進行引導：利用細沙找出兩個容器之間的關系。學生認真觀察，很快發現圓錐體比圓柱體要小很多，學生猜想兩個容器體積很可能存在著倍數關系。于是，學生用細沙將圓錐體裝滿，然后將圓錐體中的細沙倒入圓柱體當中，三次同樣操作之后，整個圓柱體被細沙裝滿，也就是說：圓柱體體積是圓錐體體積的三倍，利用圓柱體求出圓錐體的體積公式：V=Sh。

通過啟發性實驗的操作，讓學生清楚地掌握了事物的發生規律，從中發現了知識間的關系，激發了學生的活動思維，使課堂教學取得了很好的效果。

二、創設情境，吸引學生參與

數學知識的枯燥和抽象讓許多學生對數學課堂望而生畏，為了改變這種現狀，教師可依據教學目標的要求，結合教學內容與學生的實際情況，創設符合學生身心發展規律的教學情境，讓學生在情境中主動進行知識的構建，在情境中使知識得到遷移和升華，降低知識的學習難度，提高思維的品質，更好地體驗教學情感，使數學課堂更加具有時效性。

例如，在學習《小數乘法》的教學內容時，教師利用課件出示學習文具店的情景圖，同時提問：從這個圖片上，你能找到哪些數學信息？學生1：一支鉛筆需要0.3元，一把直尺需要0.4元。學生2：一個轉筆刀需要0.6元，一塊橡皮需要0.2元。教師繼續引導提問：根據圖中的信息，你能不能提出一些用乘法解決的問題？學生：買2支鉛筆需要多少元？買三塊橡皮需要多少元？教師：你是如何計算這些問題的呢？學生：一支鉛筆0.3元，兩支就是兩個0.3相加，0.3×2=0.6（元），三塊橡皮0.2×3=0.6（元）。學生又提出了：購買5把直尺需要多少元？0.4×5=2（元）。買4個轉筆刀需要多少元？0.6×4=2.4（元）……教師給予學生肯定和贊賞，引導學生再次提出類似的問題，并依據學生已有經驗解決問題。

在學習用品的購買和金額計算中，學生輕松地掌握了小數乘法的運算，解決小數問題變得得心應手，調動了學生學習知識的積極性，培養了學生的計算思維，提高了課堂的實效性。

三、開放教學，促進學生創新

傳統的教育模式中，課堂以課本為中心，以教師為主體，這樣限制了學生學習的積極主動性。因此，為了改變這種現狀，教師要采用開放性教學模式，調動學生思維的能動性，主動參與知識的學習過程，使學習、生活和實踐結合起來，提高學生課堂參與度，從而提高課堂效率。

例如，在學習《圓的周長》時，教師設置練習：學校教學樓前有一個圓形花壇，為了避免花草遭到踐踏，學校準備圍一圈柵欄，柵欄的長度為多少？問題一出，學生開始思考，進行問題探討。很快學生發現：可以將圓形紙片立起來，圍繞刻度尺滾動一圈，測量出長度，但圓形花壇不能站立，所以，我們可以用繩子圍繞花壇轉一圈，然后用刻度尺測量出繩子的長度，這樣就可以知道花壇的周長了。還有的同學發現：將圓形紙對折三次，就將圓的周長平均分為8份，再測量每份線段的長度，結果乘8就可以得到圓的周長了。經過無數方法驗證之后，學生發現，圓的周長相當于直徑的三倍多，于是總結出圓的周長公式：C=2πr。

教師設置一定的教學情境，讓學生自主思考，發現知識的規律，使原有的知識得到了鞏固和提升，深化了學生思維，促進了創新能力的發展，提高了課堂實效性。

總之，在教學過程中適當引入“活動”進行教學，可以提高學生對知識學習的興趣，吸引學生參與知識探索，強化對所學知識的理解，活躍了學生的數學思維，使課堂教學更加精彩。

【參考文獻】

[1]王麗.讓學生愛上數學——利用游戲提升數學課堂質效的策略淺談[J].華夏教師，2019（15）.

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