“先學后教”教學模式的探索與研究

謝東莉

【摘 要】 課堂是培養學生學科技能、形成學科素養的重要場所。學生唯有積極投入課堂活動，才能真正發揮課堂效能，讓課堂充滿勃勃生機，充滿自主、探究、創造。為此，學校提出了“先學后教”教學模式，這種教學模式改變了傳統的教學方法，符合現代中學生的需求，隨著現代教學技術的發展應運而生。本文基于教育實踐總結了近來對“先學后教”教學模式的探索與研究，旨在讓站在教學第一線的同行們相互切磋、共同完善。

【關鍵詞】 先學后教;探索;案例

一、集中團隊智慧，形成備課合力

俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，對每節課的教學內容采用年級學科組集體備課，可以達成仁者見仁、智者見智的效果。同行在一起各抒己見，對“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”進行剖析、打磨、整合。做到“四備”：備課標、備學情、備知識、備能力。注重分析課本內容的教學價值，挖掘課標的教學目標，整合課本中的知識板塊，預設課堂中的教學過程，合理設計練習等，使每次集體備課向著專業化、時代化滲透。通過集體備課，形成一道亮麗的風景線——導學案。

二、打造不同的課型流程，形成有效的教學機制

為了達成“先學后教”的效能，數學學科組根據學科的特點，將課型定位成“自修課”“交流課”和“反饋課”三種形式。

首先，自修課將時長定為18分鐘以內，主要開展這樣的幾項活動：

第一，前置為學生量身定做的導學案，讓學生有閱讀數學知識的抓手。數學閱讀是學生認知數學新概念的關鍵，也是激發學生學習數學興趣的關鍵所在。可以從生活實例切入，從學生感興趣的話題切入，讓學生在亢奮狀態中探究知識。

第二，通過導學案，給出一些數學概念命題的判斷，簡單地檢查閱讀概念的理解，從而讓學生獲得初步感悟、體驗，讓收獲與疑惑并舉。

第三，學生用簡單的文字將自主學習過程中的感悟與體驗、收獲與疑惑概括起來，寫在導學案規定的位置上，為下一個環節的學生、教師實時互動和點評提供材料。

例如，在學習“勾股定理”時，導學案的自修課內容可以這樣設計：

（1）Rt△ABC的主要性質是：用幾何語言表示，若∠C=90°。

①∠A和∠B之間的關系：_;

②若D為斜邊中點，則斜邊中線為_;

③若∠B=30°，則∠B的對邊和斜邊的關系：_。

（2）自己動手做一做（勾股定理證明）：閱讀課本，按課本方法剪4個全等的直角三角形，拼成書上的圖形，然后根據面積證明勾股定理。

其次，交流課是數學課堂的基本模式，它可以打破教學時長，讓學生對知識探究入木三分。主要的活動方式是：

第一，讓學生根據自己在導學案上用簡單的文字概括出來的感悟與體驗、收獲與疑惑為話題，對存在的疑惑進行互動討論。

第二，通過小組合作探討學生提出的困惑。教師應該成為討論成員之一，在不同的小組中進行引導，讓學生都能暢所欲言。

第三，各小組推薦代表，到講臺上剖析，交流對存在的困惑的認識。教師一方面在“學生成長記錄本”上作好記錄，另一方面還要以學生的身份適時地參與到解疑的探討中，使話題向縱深挖掘。

例如，對勾股定理的交流課的設計：

通過觀察下圖，假設圖形中小方格的邊長是1，與同學交流，完成下表：

學生存在的困惑：

（1）通過圖中正方形的面積可以得到它們與三角形的邊長有何關系？

（2）由四個結論，如何歸納得出勾股定理？

最后，在交流課白熱化后開展反饋課，時長約為20分鐘以內。

第一，組織學生評價出若干個最佳質疑話題人和最出色分析人并記錄，作為今后評先評優依據。

第二，教師再次對本節內容的重點、難點、考點進行分析和拓展，讓學生明確把握，然后進行課堂練習，以達到鞏固新知的目的。

課堂練習在這里就不再贅述了。

總之，“先學后教”的教學模式充分發揮了學生的主觀能動性，極大地挖掘了學生的潛能。在課前，教師是設計者，在課堂上，教師是學習的引導者和參與者，而學生則是課堂的主體，是探究者、分析家。這才真正體現了現代教育教學的理念“以生為本、教育為先”。

【參考文獻】

[1]袁芳.“先學后教”教學模式的探索和研究[J].中學課程輔導：教師教育，2016（18）.

[2]龐彥福.推理螺旋上升彰顯深度學習——以“勾股定理”證明為例[J].中學數學教學參考，2017（14）：61-64.