由“圖書館”開始的家園閱讀探索之旅

陳君燕

摘要：閱讀能力是我們應該具備的最基礎的學習能力，而閱讀能力并不是天生就有，需要后天的不斷培養。讓大班幼兒接觸閱讀，讓他們喜歡閱讀，是非常有必要的。本文圍繞家園同步走入圖書館社會實踐一起參與閱讀活動，來提升幼兒的閱讀興趣，為今后的學習打下扎實的基礎。通過整理資源進行多元方式推進幼兒閱讀的興趣，家園同步開展互動游戲鞏固幼兒的閱讀需求。

關鍵詞：家園同步;實踐活動;閱讀

中圖分類號：G610 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0276-01

3—8歲是幼兒學習基本閱讀能力的關鍵期，在這段時間內他們奠定的是自主閱讀的能力。教師和家長都要切實把握這個發展兒童閱讀能力的時機，培養幼兒自主閱讀的意識和技能。根據幼兒家庭閱讀現狀和幼兒園閱讀存在問題，具體分為以下三點：

（1）幼兒閱讀環境局限。

（2）家長指導閱讀技能單一。

（3）家庭閱讀資料和內容貧乏。

1.感受良好閱讀環境“范本”

皮亞杰提出：“幼兒是通過主動探索操作而獲得知識的，最有效的學習發生在幼兒與他人、材料相互作用的過程中。”帶領家長和幼兒走進社會資源圖書館，讓家長和幼兒進入該環境進行直接體驗。在觀察環境、體驗環境的過程中，喚起對于閱讀環境的良好憧憬，從而激發對于閱讀活動的初體驗。

1.1 多元途徑走近圖書館。

（1）觀看中鳥瞰圖書館。利用多媒體技術讓幼兒了解了圖書館的發展歷史，以及圖書館的局域分布。整個活動在聽、觀、感、徒步行走中，幼兒全面的感受圖書館環境。

（2）記錄中了解兒童閱讀區。發放了“圖書館”記錄表，鼓勵幼兒用不同的方式進行記錄，并把能分享自己的感受。幼兒知道了少兒閱讀區各種設施的分布和作用，了解如何用人工或機器去借書與還書。

（3）尋找式深入閱讀環境。家長帶著孩子一起去圖書館尋找一些文字、圖標、商品商標，然后通過尋找記錄反饋到幼兒園進行分享活動。參觀圖書館時，圖書館指示語、柜子簡介等成人可有意識的讓幼兒尋找式去認讀，激發幼兒對生活中的圖表、指示標志閱讀興趣和能力豐富幼兒閱讀經驗。

1.2 多種方式感受閱讀環境。

（1）采訪形式，熟悉圖書館。從參觀圖書館到幼兒采訪工作人員，拉近了幼兒與環境之間的距離。幼兒帶著梳理的各種問題拿上自己制作的話筒，迫不及待的找尋圖書館的工作員阿姨。在圖書館阿姨們熱心解答后，他們知道了很多高科技的借書輔助機器和方法。

（2）自主體驗，感受圖書館。

①幼兒間的自主體驗。進入圖書館后，孩子們都主動的去選擇書籍。在閱讀過程中，有些幼兒發現了圖書館的書籍有別于自己的書。書本上有一串數字那是做什么的？經過幼兒討論活動的開展后，幼兒對于索書號和書本排列進行了探索學習。知道了不同字母是不同書籍的分類，它是分類名稱的縮寫。

②親子間的自主體驗。工作人員給家長和孩子一起做簡短培訓，學會了基本操作檢索書籍方法。幼兒體驗圖書管理員身份，對于圖書館氛圍更加熟悉，同時親子閱讀區也拉近了親子的關系。

2.改造閱讀區，使其“七十二變”

2.1 基于感受閱讀環境后，班級閱讀角的“升級”。

（1）閱讀角升級為圖書館。隨著活動不斷的開展和孩子們興趣需要的所求，幼兒的活動區域也隨之發生了變化。在班級里開辟出一塊“圖書館”，里面增添了圖書架、自主查閱機等。讓該區域閱讀角變為“圖書館”，真正成為了一個閱讀的區域。

（2）圖書獲得“身份證號”。孩子興趣所向的引導下，書架上的書有了屬于自己的編號。孩子們會根據不同的編號排列整理這些書籍，按照不同屬性的書進行分類。

（3）豐富閱讀區功能。在幼兒之間討論的過程中，隨之又有了圖書修理站、圖書中轉站等。

2.2 基于親子實踐活動后，家庭閱讀角的“誕生”。在參觀踐活動后，班級的閱讀環境豐富了。很多家長也有意識帶著孩子去圖書館借閱，甚至還帶動了個別家長，他們自發在家庭環境中開辟了一塊幼兒自主閱讀區。

3.活動內容跟隨幼兒需要

3.1 根據幼兒需要不同，調整調查表格側重點。幼兒需要體驗環境不同格局，側重點在于找幼兒去觀察和發現閱讀環境的特點。幼兒需要了解環境，讓幼兒自我感受中去提出自己的問題。幼兒需要深入了解閱讀區，側重點是在家長共同參與活動孩子們的交流和記錄。

3.2 整合家園閱讀資源，選擇多樣圖書。幼兒需要合適、豐富的閱讀資源，老師和家長就通過整理資源，找到適合現階段的幼兒閱讀的書籍資料。

4.活動后的收獲

4.1 拓展了閱讀環境，讓閱讀角觸手可及。在活動結束后，幼兒園的閱讀角功能更加豐富，同時大部分家庭也創設了家庭閱讀角。讓閱讀活動變得隨處都有，幼兒閱讀機會觸手可及。

4.2 親子體驗過后是獲得各種閱讀方法。幼兒通過自己做管理員，了解很多關于閱讀的規章制度和環境要求。幼兒帶領家長更加清楚去遵守借閱規則，是家長規則小寶典。家長通過親子閱讀活動，了解了指導幼兒閱讀的各種方法。

4.3 豐富了閱讀資料及內容。通過此活動讓家長和幼兒有了借閱方法和借閱意識，也知道哪里可以找到豐富的閱讀資源。

參考文獻：

[1] 羅彥.幼兒早期閱讀培養策略——開展班級圖書館促進幼兒早期閱讀[J].2012（9）.

[2] 教育部頒發《3至6歲兒童學習與發展指南》，2012年.

[3] 李麥浪.《0歲閱讀的起跑線》新世紀出版社.