如何提升高中歷史的教學有效性

楊應洪

摘要：提升學科教學有效性是當前素質教育教學體制對于學科教學理念和模式改革的最直觀目標之一，也是教師在實際教學中始終追求的教學目的。本文中我就從高中歷史這門學科的教學入手，直接探究素質教育改革新時期，我們如何充分利用改革的優勢條件實現學科教學有效性的提升。

關鍵詞：高中歷史;教學有效性;提升;素質教育

中圖分類號：G633.51 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0232-02

隨著素質教育教學體制改革的深入，我們在實際教學中對于教學效率的要求也就更高，即讓學生在單位時間內獲得知識、能力、素養相對更多，從而通過學校教育為學生未來能夠掌握方法、更加高效的學習奠定基礎。當然這種高效性和應試教育階段的高效性是一種截然不同的理念，應試教育教學體制下，往往只呈現了知識學習表面上的高效，并且這是來源于考試為核心的教學理念，日常教學僅僅是圍繞考試做題來“死扣”，運用“滿堂灌”的教學模式，使得學生在短時間內集中性的學習理論性知識，并且強調記憶和做題為主，這就導致學生在學習過程中形成思維的僵化和能力的局限性。而素質教育教學體制下的高效指的是全方面的高效性，素質教育強調培養學生的全面發展，尤其是重視學生興趣、思維和能力的構建，所以不論是課堂教學的高效性還是學生自主學習的高效性都是建立在學生形成學科興趣、思維和自主能力多個方面之上的，是一種學習上的良性循環。當然，即使是在素質教育教學體制實施的今天，我們在實際教學中還是存在部分的教學有效性問題，提升教學的有效性也是作為教師職業領域中的永恒追求之一。

本文中我所探究的高中歷史這門學科的教學有效性。歷史是高中階段的一門較為普通的學科，但是也是教學實踐中教師反映不好教的一門學科。之所以呈現出這種兩面性，自我們看來有兩方面的原因：一方面，從學科特性來看，歷史雖然是高中學科中的一項組成部分，但是相對于語數外等主科來說，歷史在分值比重和教學時間占比等方面相對處于弱勢;而另一方面，從教學實踐反饋中我們能夠看出，文科性學科相對于理科性學科來說學生的重視點往往放在后者，尤其是歷史等文科副科來說重視程度更會降一個等級，并且歷史本身的知識內容集中于理論，需要學生進行知識點的反復記憶，那么結合高中生壓力大、學習任務重的特點，在歷史學習過程中很容易因為方法不當，或者直接的原發性興趣問題導致學習過程中的不努力、不積極。總之，這兩項因素直接導致了高中歷史這門學科在教學中呈現出教師不好教、學生不愛學的態勢。但是從學科教學目的來看，高中歷史這門學科在實際教學中具備非同尋常的意義，尤其是在引導學生了解自身國家和民族各方面的發展歷程，實現愛國主義教育和思想道德教育等方面發揮著重要的作用，所以提高歷史學科教學的有效性勢在必行，那么作為教師我們如何結合學科特性，結合新的教學理念實現教學改革呢？本文中我就圍繞教學有效性提升這一目標談談我的看法和觀點。

1.提升教師隊伍質量，培養教師的創新意識

當前，不論是從我國范圍內還是世界范圍內，學校教育教學中最主要的知識傳播媒介還是教師，雖然學生在不同的階段內所表現的心理和需求不同，但是教師始終作為“傳道授業解惑”者而存在，在學生學習的一系列環節內給予學生教導和引導。所以，我們要想做好高中歷史這門學科的教學，勢必需要從教師的素養和能力入手，提高教師隊伍質量，尤其是培養教師的創新意識。

首先，站在教師自身的角度來看，我們在實際教學過程中要本著終生學習的原則不斷通過各種途徑去提升自身的素養。一方面，從高中歷史學科來說，我們要結合新課程改革之后的歷史教材，做到全面鉆研，包括內容和教學方法方面，將課本內容吃透，同時結合素質教育所提出的直接的教學模式，通過自主練習不斷實現內容和模式的契合;另一方面，則是借助團隊合作的方式，學校教育中針對每個學科都會設立教學小組，集體討論、磨課，作為教師我們在實際教學中要充分做到長善救失，不斷從同學科乃至不同學科的教師的交流互動中實現自身能力的學習和提升，進而為實際教學有效性的提升奠定基礎。

其次，在教學過程中我們要逐步培養自身的創新意識。因為素質教育教學體制所帶來的是全新的教學體驗，那么對于教師來說既是挑戰更是機遇，尤其是能夠給教學提供更多的可能性。素質教育體制本身所存在的靈活性和創新性，使得其教學理念和學科教學實踐的融合方面呈現出更多的可能性，所以作為教師我們要具備敢于嘗試的心，教學過程中形成創新意識，尤其是在學科知識拓展和課堂教學這兩個方面，將歷史這門學科和如導學、分層等多個教學新模式結合起來，或者是直接根據自身班級教學實際進行探索性創新，從而為課堂教學的有效實踐做好“教”的準備。

2.轉變學生對歷史學科的認知，實現課堂教學模式的創新

在我看來，歷史課堂教學的兩個重要任務就是轉變學生對歷史的不良認知，同時實現教學模式的創新，在課堂教學中提高學生的學習積極性。

首先，在教學中我們要引導學生轉變對于歷史這門學科的認知，尤其是打消學生對于“歷史不重要”的認知。這就需要作為教師的我們在實際教學過程中，一方面，直觀性的跟學生講明白歷史在其未來成長和應對高考方面的重要性;而另一方面，則是從自身做起，在教學準備過程中用心，然后在課堂教學中讓學生看到教師教學的努力以及認真態度，耳濡目染逐步實現觀念的同化。

其次，針對高中歷史課堂來說，我們能夠看出學生在學習中存在著不感興趣的現象，尤其是面對無數需要學生記憶的知識點來說。所以課堂教學中我們重點在教學模式的創新上，將枯燥的理論知識轉化為學生的課堂實踐，如針對高中生已經具備較好學習能力這一特性，我們可以采取探究式教學模式，根據單元或者某一方面知識呈現主題教學，讓學生以小組為單位針對主題進行討論，并且各抒己見，這樣不僅能夠最大限度地調動學生的積極性，也能夠更好地看到學生的問題，為后期的知識教學和德育奠定基礎。

3.培養學生的課下自主學習能力，構建良好學習習慣

文學性科目如歷史、政治等都是以理論記憶為教學重點，所以學生在學習過程中要具備較強的自主性學習可能性。而高中階段學生的學習任務重，單單依靠課堂教學根本不可能實現所有知識的掌握，所要想提高教學有效性，還要課內外結合，充分做好課下指導，培養學生的課下自主學習能力和習慣。

首先，針對歷史學科，我們要培養學生課下自主學習能力，尤其是反思能力。高中階段考試頻率會逐漸增多，我們可以利用這些考試，小到日常抽查、單元檢測，大到月考、期中期末考等呈現學生階段性學習的問題，然后引導學生課下做好錯題整理，并且制定對應的鞏固策略，從而讓學生在學習過程中能夠伴隨不斷地課下反思，課上提升，實現良性的學習循環。

其次，針對課下指導，我們還要引導學生養成自主學習習慣。這里的自主學習習慣重點針對課前預習，就如上文舉例的探究式教學模式來說，素質教育新提出的能夠和歷史學科相契合的教學模式基本都以發揮學生自主性為主。所以在課下我們可以先從預習入手，逐步培養學生的自主預習習慣，如針對導學案提出的問題查資料，根據學習目標進行新知識的學習等，從而輔助課堂教學提高知識吸收的有效性，也能進一步塑造學生的自主學習能力。

總之，素質教育新時期，面對新的教學理念和教學目標，作為教師我們要秉承著創新的核心理念，在教學實踐中以提高教學有效性為最終目標，不斷實現教學內容和模式的創新探索，讓高中歷史這門學科不僅能夠受學生喜歡，也能夠最大限度實現其學科意義。

參考文獻：

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