歷史故事在高中歷史教學中的運用研究

唐念

摘要：高中歷史是文綜的主要學科之一，在高考中占據重要地位.從知識結構來看，高中歷史知識包括古代史、近代史等豐富的教學內容，涉及的知識點也十分的復雜化。由此可以知道，高中物理學科具有一定的枯燥性。而在講課的過程中引入歷史故事可以讓學生對歷史知識更感興趣，充分的調動學生學習的積極性和主動性。下面，文章將主要探討歷史故事在高中歷史教學中的應用。

關鍵詞：歷史故事;高中;運用

中圖分類號：G633.51 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0227-01

1.歷史故事的優勢分析

我國的歷史的記載方法一般來說有兩種記載方式，一種是以年代為主的年代，被稱之為“編年體”。另一種主要是人物為為主的記載方法，被稱之為“紀傳體”，其主要的代表作為司馬遷的《史記》。其中記載了上至上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝元狩元年間共3000多年的歷史。在其中有很多人物故事，這些故事膾炙人口，廣泛的被人們熟知，成為人們了解歷史的主要途徑之一。教師通過歷史故事的方法來講解高中歷史，可以讓學生構建知識導圖，對歷史事件記憶更為深刻，提升學習效率。同時，也可以讓教師的講課更加生動、有趣，激發學生學習歷史的興趣和動力。因此，歷史故事在歷史知識的講解中具有非常重要的作用，可以幫助學生學習歷史知識。

2.歷史故事在高中教學中的應用

2.1 應用課堂穿插法。歷史故事通常情況下都是通過課堂穿插的方法進行講解的。因此，教師可以充分的利用歷史故事的講解特點，在歷史知識的講解過程中，穿插歷史故事的講解。幫助課堂氛圍更加活躍，集中學生的學習注意力。在歷史知識的講解中，歷史理論具有一定的抽象性，如果教師在講課的過程中，僅僅知識按照教材的順序進行逐步講解就會讓學生注意力不集中，難以對歷史形成全面了解。因此，教師需要將抽象化的歷史知識具體化，讓學生對歷史有更為深刻的理解。也可以更好的掌握歷史知識，提升學生學習歷史知識的積極性、主動性。在講解《古代中國的政治制度》的時候，教師可以用王位之爭的故事讓學生進行充分思考。

如，“周天子年老了，打算立下繼承人。周天子有四個兒女：大兒子——二夫人所生，二兒子——大夫人所生，三女兒——大夫人所生，四兒子——大夫人所生。”大兒子說“我是長子，年紀最長，你們都應該聽我的，二兒子說“我是正室夫人所生，而且我又是兒子，當然應該由我來繼承王位，三女兒說“我最聰明伶俐，學識淵博，所謂巾幗不讓須眉，當然由我來統治周朝，四兒子說“你們都別爭了！我是父王最疼愛的兒子，父王一定會挑我的。教師可以用這個王位之爭的故事來引入夏、商、西周的政治制度，從而讓學生對政治制度的知識點有更為深刻的理解。

2.2 應用難點化解法。在學習歷史知識的時候，大多數學生都是從感性的思維去理解歷史，大部分同學是無法使用理性化的思維去理解歷史的。這也就為歷史故事的講解方法奠定了基礎。如果教師可以在歷史教學中可以用歷史故事來化解教學中的重難點知識就可以在教學效果上得到事半功倍，幫助學生更好、更加全面的理解歷史知識。因此，教師在講解歷史知識的重難點知識的時候，可以對相關的知識點進行提前的計劃，引用多種歷史故事，用歷史故事將知識點進行串聯，幫助學生更好的學習。但是，需要注意的是，在教學過程中，教師在講故事的時候需要富有一定的感染力，可以將歷史故事講解的生動、有趣。否則如果歷史故事的講解和歷史課沒有什么區別，就會導致歷史故事的效果大打折扣。

舉例來說，教師在講解《秦朝中央集權制度的形成》的時候，課標要求是知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。因此，教師就可以通過歷史故事的方法對秦始皇身上發生的故事進行分析。并在講故事的時候將郡縣制和中央集權制度進行描述，從而加深學生對歷史知識的印象。再如，教師在也可以通過相關的材料解析，來引入歷史故事，加深學生對歷史知識的印象。據《史記》載：始皇曾外出巡游，見到丞相車騎多，認為不是好事。宮中有人將此事告訴丞相，丞相隨即減少車騎。始皇聽說后大怒，遂將當時在場之人全部殺掉。通過這個故事可以讓學生對中央集權由更為深刻的印象，此外，教師也需要將故事轉化為問題，如，秦始皇為什么如此在乎丞相車騎的多少？此事說明當時存在著什么矛盾？等問題讓學生對中央集權制度下皇帝的權利有更為深刻的了解。

3.結束語

綜上所述，歷史故事在歷史教學中具有重要意義，可以激發學生對歷史知識的興趣，讓學生更加喜歡學習歷史知識。因此，在知識的講解中，需要教師引用歷史故事穿插法，讓課堂氛圍更加活躍，幫助學生集中的學習注意力。也讓可以更好的掌握歷史知識，提升學生學習歷史知識的積極性、主動性。此外，還需要應用難點化解法將歷史知識用歷史故事更加感性的講解出來，讓學生形成更為深刻的記憶。

參考文獻：

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