問題驅動下的高中數學新教學模式研究

索南卓瑪

摘要：在新課程改革背景下，教師在開展高中數學課堂教學時，必須要緊緊圍繞高中數學核心素養的要求，更新教學理念，優化課堂教學模式。此外，教師還應結合教學內容、學生的實際情況，科學設計數學問題，并借助問題驅動，全面加強對學生數學思維、探究能力的培養，不斷提升高中數學課堂的教學質量。本文立足于高中數學課堂教學，對問題驅動教學模式的具體運用策略進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：高中數學;問題驅動;新教學模式

中圖分類號：G633.6 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0200-02

高中數學是高中最重要的學科，也是高考最重要的學科。它具有綜合性、抽象性和復雜性的特點，貫穿于整個教學過程。高中數學新課程改革對高中數學課堂教學提出了更高的要求，即注重學生的動手實踐、合作交流和自主探究能力，全面提高學生的數學綜合素質。因此，教師必須突破傳統教學觀念的局限，改變高中數學課堂的教學模式，不斷提高課堂教學的有效性。

1.高中數學課堂教學現狀分析

目前，高中數學課堂教學仍存在許多問題，主要表現在：（1）教學方法落后。在當前的高中數學課堂教學中，教師的教學觀念相對落后，課堂教學所采用的教學方法也相對單一。由于部分教師對新課程改革認識不全面、不透徹，無法在高中數學課堂教學中體現新課程的改革理念，嚴重影響了高中數學課堂的教學效果。（2）學生沒有掌握有效的學習技能，數學學習效率低。目前，一些學生在高中數學學習時，仍然片面地認為只要死記硬背、應用題海戰術等，就能提高自己的數學成績，但成績恰恰相反。也有一些學生往往在考試前就覺得準備好了，但成績往往并不理想。這主要是因為高中數學知識具有高度的系統性和抽象性。學生只有掌握了數學學習技能，才能靈活運用數學知識，最終提高高中數學學習效果。（3）過于注重結果而忽視學生的主體性。在當前的高中數學課堂教學中，由于受應試教育理念的影響，教師往往只注重成績。他們認為只要學生的數學學習成績能得到提高就行，而對學生的主體性重視不夠。這樣，學生總是處于被動接受知識的狀態，嚴重制約了學生創新意識、學習興趣等的發展，使學生成為數學學習的機器，無法真正實現學生的全面發展。

2.高中數學問題驅動教學模式

2.1 模式內涵。問題驅動教學模式是以分析和解決問題為核心，以培養學生知識探索能力為目的的一種全新的課堂教學模式。不同于傳統的高中數學課堂教學模式，教師根據課堂教學內容和學生的實際情況，科學設計數學問題，激發學生的學習興趣。然后，教師引導學生圍繞數學問題積極主動地思考，并借助小組合作等形式，通過討論、合作等方式，最終完成數學問題的解決。

教師在高中數學問題驅動教學模式中，真正突出學生的主體地位，并結合學生的實際情況，設置科學的數學問題，然后引導學生圍繞這一數學問題，積極參與相關知識的探究性學習。將問題驅動教學模式應用于高中數學課堂教學，有效地激發了學生的數學學習興趣，增強了學生的數學意識，全面提高了學生的數學綜合素質。

2.2 理論基礎分析。首先，從科學理論的角度看，高中數學涵蓋了許多知識領域，具有較強的邏輯性和抽象性。為了真正提高學生的數學學習水平，教師必須積極構建基于數據分析和數據計算模型的高效學習網絡。在這一過程中，問題驅動教學模式的應用是以科學基礎為基礎，以數學學科內部知識安排為框架，以問題為主要途徑，最終實現師生互動，并能在最短的時間內實現數學教學的有效目標。

其次，在分析基礎教育理論的基礎上，為了更好地適應新課程改革的教學要求，教師必須對學生的思維能力、心理狀況、學習動機等有詳細的了解。在一定的理論基礎和學習策略的幫助下發展學習。問題驅動教學模式正是貫徹這一理論，促進學生在問題分析和解決過程中加強探究能力和自學意識的培養，全面提高學生的綜合素質。

最后，在心理分析的基礎上，教師運用問題驅動模式進行教學時，關鍵不是要培養學生的學習能力，而是要在教學中注意學生的學習狀態，明確學生的知識掌握程度，從而真正實現教與學的有機結合，最大限度地激發學生的數學學習興趣，引導學生積極完成知識的建構。

3.問題驅動教學模式在高中數學課堂教學中的應用

3.1 借助問題驅動，全面提高學生的綜合數學素養。在高中數學課堂教學中，教師應改變你問我答的傳統教學局面，充分利用問題驅動的教學模式，結合教學內容，科學設置一些啟發性、開放性的數學問題，引導學生積極思考，分析問題，最后完成數學問題的探究性學習。

3.2 創設問題情境培養學生數學思維。在高中數學課堂教學中，教師在運用問題驅動教學模式時，必須明確教學的最終目的是培養學生的數學思維，最終達到培養學生綜合數學能力的目的。因此，在實施問題驅動教學時，教師必須緊緊圍繞教學內容，結合學生的實際情況，創設一定的問題情境，引導學生在具體的問題情境中找到問題的契合點，進而點燃學生的求知欲，使學生能夠以高度的熱情和良好的狀態積極參與學習。

3.3 精心設計驅動問題激發學生學習興趣。在高中數學問題驅動教學模式中，驅動問題是教師進行教學的關鍵。只有通過科學的設計，教師才能保證驅動教學模式的有效發展。具體來說，教師在設計驅動問題時，應根據教學內容、學生特點、學生對已有知識的掌握情況，結合學生的實際生活和實踐，設計問題，確保設計的問題能與學生產生強烈的共鳴，激發學生解決問題的欲望，進而鼓勵學生積極參與問題的解決。此外，在設計驅動學習中，教師應密切關注學生的問題接受能力，堅持“由淺入深，循序漸進”的原則，設置一些啟發性、探索性的驅動問題，引導學生積極參與問題的分析和解決。

最后，在設計問題上，教師還應根據學生的不同接受能力，堅持因材施教的原則，設置不同層次的問題，進而滿足不同層次學生的學習需求。

3.4 借助問題探究培養學生的探究能力。新課程改革要求教師在高中數學課堂教學中實施問題驅動，引導學生積極參與問題探究，通過分析問題、回答問題，深化數學理論知識，促進學生在學習過程中不斷提高問題解決能力和數學思維能力，全面提高學生的綜合素質。

綜上所述，新課程改革對高中數學課堂教學提出了更高的要求。教師不僅要重視學生數學知識的傳授，更要重視學生數學思維的培養，全面提高學生的數學綜合素質。因此，教師必須科學地設置問題，引導學生在問題驅動的幫助下積極參與數學知識的學習。

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