小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生課堂專注力的培養(yǎng)思考

摘要：小學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的專注力，主要來源于小學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的興趣多少，如果興趣較為濃厚，那么小學(xué)生在上課時(shí)的課堂專注力越為集中，反之則越為分散。因此，本文將主要探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，提高小學(xué)生的課堂專注力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂專注力;探究

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0198-02

引言

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，由于小學(xué)生會(huì)受到很多客觀因素的影響，從而會(huì)使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)方向也發(fā)生偏移，這就使得小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的興趣銳減，從而不利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂專注力。因此，以下將通過分析這些存在的客觀因素，從而提出三項(xiàng)改善措施。

1.當(dāng)前阻礙小學(xué)生提高數(shù)學(xué)課堂專注力的客觀因素

1.1 教學(xué)目的仍是以達(dá)到最優(yōu)成績?yōu)橹?。考試成績一直是我國大部分小學(xué)生家長關(guān)注的焦點(diǎn)問題，成績的好壞往往是評(píng)判一個(gè)小學(xué)生品質(zhì)良好的重要觀點(diǎn)。又因?yàn)槭艿街袊鴤鹘y(tǒng)封建思想的影響。望子成龍的思想自古就流傳在小學(xué)校園，而這些都是阻礙小學(xué)生正向發(fā)展的關(guān)鍵因素，比如，當(dāng)小學(xué)生每逢過年過節(jié)的時(shí)候，親戚朋友們總是會(huì)不斷地詢問自己在學(xué)校的成績?cè)趺礃?，并且自己的父母還總以他人的學(xué)習(xí)成績比較自己，這就使得成績一般的小學(xué)生的心理隱形間發(fā)生變化，很容易觸發(fā)孩子的叛逆情緒。

而且，隨著年齡的不斷增長，學(xué)校附注在小學(xué)生身上的學(xué)習(xí)壓力也逐漸增大，如從四年級(jí)之后就開始增加一些家庭卷面作業(yè)，這就使得小學(xué)生要學(xué)會(huì)自主調(diào)節(jié)自身的心理，這樣才能適應(yīng)突增的學(xué)習(xí)壓力。另外，有些家長為了讓孩子就可以盡多地掌握生存技能，從小學(xué)起就開始給小學(xué)生報(bào)名各種課外培訓(xùn)班，如語文、英語、鋼琴、聲樂等。由此就使得小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N機(jī)械式的認(rèn)知，從而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)失去了自然的興趣，并且大量的精力都被分配在各種補(bǔ)課中，從而逐漸降低對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的專注力。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式發(fā)展速度遲緩。為了讓小學(xué)生可以在進(jìn)入小學(xué)的初期，可以適應(yīng)小學(xué)校園內(nèi)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，因此校方在制定小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，主要以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，并且教師的教學(xué)方式也比較簡單。而到了從四年級(jí)之后的學(xué)習(xí)時(shí)期，由于越來越貼近于小學(xué)升初中的考試，并且校方為了保證本校的升學(xué)率及重點(diǎn)中學(xué)的升學(xué)率，那么就會(huì)在這時(shí)期加大對(duì)小學(xué)生的知識(shí)灌輸量，并且對(duì)于數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)也是越來越重，教師的教學(xué)方式越來越偏向于培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)試思維，即無論任何情況，都應(yīng)以達(dá)到成績更高分為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然這樣可以在短期內(nèi)，讓小學(xué)生火箭式地提高自身的數(shù)學(xué)成績，但恰恰是這種從小培養(yǎng)的填坑式教育，使得小學(xué)生當(dāng)下及未來都對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，失去了初始探索的興趣，從而也不利于提高小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的專注力。

1.3 當(dāng)前的固定課時(shí)已不適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。自我國相關(guān)教育部門提出新課改的時(shí)候，各小學(xué)基本都已學(xué)習(xí)到相關(guān)的新課改教學(xué)方式，但是存在疑點(diǎn)的是，雖然教師可以在數(shù)學(xué)課堂上增加讓小學(xué)生參與實(shí)踐的內(nèi)容，但是原本的教學(xué)課時(shí)時(shí)間并沒有發(fā)生增長變化。這也就意味著要將原本剛合適的時(shí)間進(jìn)行壓縮，那么這一方面要求數(shù)學(xué)教師要有足夠的專業(yè)素養(yǎng)，另外一方面要求增添的實(shí)踐內(nèi)容必須在符合課時(shí)的條件下進(jìn)行，因?yàn)閷?shí)踐內(nèi)容僅僅是占一部分，而大部分的時(shí)間要去教學(xué)教材內(nèi)容，所以這就產(chǎn)生強(qiáng)烈的矛盾沖突。所以這樣的教學(xué)方式，既不利于促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展，也不利于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而不利于提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的專注力。

2.可以提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的專注力的措施

2.1 數(shù)學(xué)教師在編寫教案時(shí)可以增添趣味。趣味教學(xué)一直是小學(xué)教學(xué)嘗試的新類型，也是學(xué)生間較為喜愛的一種教學(xué)方式，那么數(shù)學(xué)教師也可以將其引用在自己的教學(xué)課堂中，不過可以預(yù)先在自己的教學(xué)教案中提前演練，這樣就可以做到有備無患，從而可以在教學(xué)時(shí)順利地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)的《圓柱與圓錐》時(shí)，因?yàn)闀娴膬?nèi)容是處于二維平面，雖然大多數(shù)學(xué)教師可以在黑板上，通過粉筆手畫直線和虛線組成的圓柱表示，但是對(duì)于有些空間理解能力較差的小學(xué)生而言，會(huì)比較難以理解平面、直線的關(guān)系定理。因此，數(shù)學(xué)教師可以提前在課堂上準(zhǔn)備一些生活用品，如積木、燈管、一次性易拉罐等可簡易拆卸的工具，然后以四人一組的形式發(fā)放到小學(xué)生手中，讓小學(xué)生可以在聽講時(shí)，可以讓小學(xué)生通過筆畫觀摩圓柱或圓錐的特點(diǎn)，從而一方面提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣，從而利用手中的工具自行理解書本的定理。另一方面也提高了小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的專注力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

2.2 不吝嗇贊美，不分類夸獎(jiǎng)。小學(xué)生是需要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的群體，而且這個(gè)群體在性別。性格、能力等方面又分為不同的個(gè)體，所以針對(duì)每個(gè)人的切實(shí)評(píng)價(jià)，就是對(duì)于這些小學(xué)生而言最好不過的鼓勵(lì)方式。因此，數(shù)學(xué)教師可在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，以鼓勵(lì)為主、評(píng)價(jià)為輔的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么就可以提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的專注力。比如，在學(xué)習(xí)北師大版五年級(jí)上冊(cè)的《梯形的面積》時(shí)，根據(jù)課本內(nèi)的指導(dǎo)，如果要求得一個(gè)梯形的面積，那么可以將這個(gè)梯形的上底與下底想加，并于這個(gè)梯形的高相乘，最后將得出的乘積除以二。那么，在班級(jí)內(nèi)肯定會(huì)有大部分的學(xué)生在剛接觸時(shí)，一直認(rèn)為這個(gè)方法是求解梯形面積的唯一解法，并且班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生使用這種方法最多，而且大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也愿意小學(xué)生使用這種方法，所以教師往往會(huì)在好學(xué)生回答提問后，給予充分的鼓勵(lì)與贊賞。

但是，如果有個(gè)別成績較差的小學(xué)生使用其他方法，同樣可以解出某個(gè)梯形的面積，如有些成績雖然較差的學(xué)生，將一個(gè)梯形劃分為兩個(gè)直角三角形和一個(gè)正方形，并將這三個(gè)圖形的面積依次求解出來，最后三者想加同樣得到利用公式求出的答案。那么這時(shí)，教師也應(yīng)給予這些同學(xué)充分的鼓勵(lì)，并且為了讓這些同學(xué)繼續(xù)保持探索數(shù)學(xué)的積極性，那么可以有針對(duì)性的贊揚(yáng)這些同學(xué)勇于創(chuàng)新的數(shù)學(xué)精神，從而可以既提高這些同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，又可以提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

2.3 數(shù)學(xué)提問可以從小學(xué)生的生活實(shí)際中出發(fā)。提問時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，主要是為了讓小學(xué)生可以自發(fā)地進(jìn)行思考，那么數(shù)學(xué)教師可以加之生活元素，從而提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論的理解程度。

比如，在學(xué)習(xí)北師大版五年級(jí)下冊(cè)的《中位數(shù)和眾數(shù)》時(shí)，眾所周知，中位數(shù)是指所有排列的數(shù)字中，位置處在所有數(shù)最中間的那個(gè)數(shù)就是該數(shù)列的中位數(shù)。且在所有小學(xué)教室內(nèi)，所有的小學(xué)生的座位也是按照井字排序，所以數(shù)學(xué)教師可以向小學(xué)生提問道“請(qǐng)問同學(xué)們，在第一排就坐的所有同學(xué)內(nèi)，誰坐在中位數(shù)的位置上呢？”，而通過這個(gè)實(shí)例，小學(xué)生對(duì)于中位數(shù)的概念就轉(zhuǎn)換到同班同學(xué)的座位問題上，這樣就可以將數(shù)學(xué)的抽象概念轉(zhuǎn)換為具象的實(shí)物概念，從而幫助小學(xué)生理解中位數(shù)的概念。

那么，在講解眾數(shù)時(shí)，眾所周知，眾數(shù)是指一個(gè)數(shù)列中重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)最多的數(shù)。所以數(shù)學(xué)教師依然可以利用班集體這個(gè)實(shí)物，可以向小學(xué)生提問道“請(qǐng)問在座的同學(xué)們，在我們班里面哪個(gè)姓氏重復(fù)的次數(shù)最多呢？”，而通過這個(gè)實(shí)例，小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)眾數(shù)的同事，聯(lián)系到對(duì)熟悉的同班同學(xué)的情感，從而可以提高小學(xué)生對(duì)眾數(shù)的專注力，進(jìn)而提高這一課的課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語

綜上所述，通過以上三種改善措施，一方面可以通過提高課堂趣味，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。另一方面，通過從提問和評(píng)價(jià)兩個(gè)角度出發(fā)，從而可以提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的專注力，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

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作者簡介：吳平生（1964-）男，漢族，廣西昭平縣，大專，一級(jí)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)。