淺析小學數學全景式教學

柴芝娟

摘要：一直以來，在小學課程之中，數學都屬于重要學科，通過數學教學能夠對兒童思維能力加以有效培養，進而為其日后學習以及發展打下一個堅實基礎。而在小學時期數學教學當中實施全景教學，能夠促使兒童對所學知識進行透徹理解，這對提升兒童數學思維以及數學能力有著極大幫助。本文旨在對小學數學全景教學的策略展開探究，希望能對實際教學有所幫助。

關鍵詞：小學數學;全景式教學;教學策略

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0171-01

前言

全景教學把數學問題當作依托，教師鼓勵兒童全程參與，對所學知識進行綜合運用，進而對課堂問題加以有效解決。簡單而言，全景教學就是進行問題引導，并且鼓勵學生要全程參與，對實踐應用進行完成的過程，同時也能夠幫助兒童積累更多的學習經驗，對相應學習方法進行掌握的一個重要途徑。但是，結合當前我國小學時期數學教學實際狀況來看，其中存在不少問題，這對兒童全面發展造成較大阻礙。所以，數學教師對全景教學的開展策略展開探究非常必要。

1.設計問題，明確兒童學習目標

因為兒童年齡較小，非常喜愛童話故事，所以教師可以緊抓兒童這一特點，通過動畫故事對教學內容進行引入，對生動有趣的課堂情境進行設計，同時選擇合適時機提出一個探究問題，以此來集中兒童注意力，幫助兒童明確具體學習目標，進而為后續教學奠定基礎。例如，進行“分數基本性質”教學期間，數學教師就可利用兒童愛聽故事的特征，通過“西游記當中的豬八戒分配西瓜”的故事進行內容導入。教師在對故事情節進行講述之時，可以模仿豬八戒與唐僧的對話方式，同時把故事當中包含的關鍵點記錄在黑板上，盡量對故事場景進行還原，這樣可以瞬間抓住兒童眼球。在這個故事當中，唐僧擁有3塊西瓜，其先將其中1塊分成2塊，之后將其中1塊給了八戒，八戒不滿意。之后又把第2塊西瓜切成了4塊，將其中2塊給了八戒，八戒依然不滿意。最后，唐僧將第3塊西瓜切成了6塊，把其中3塊給了八戒，這次八戒終于滿意了，拿著最終分到的3塊小西瓜走了。通過上述步驟，可以引導兒童問題進行思考。問題為：八戒終于得償所愿，然而悟空卻一直在偷笑，同學們猜測一下為什么悟空在偷笑？兒童通過對這個問題進行想象以及思考，可以對分數具有的基本性質加以初步認知。在教學期間，數學教師通過動畫人物實施教學，可以集中兒童注意力，并且調動兒童學習期間的主動性以及積極性[1]。而且，在此基礎之上，教師可以要求兒童進行課后實踐，也模仿唐僧分西瓜這種方法，讓兒童在現實生活當中融入數學問題，引導兒童自主思考，并且在實踐當中感悟真知，進而讓數學課堂具有方向性以及高效性。

2.精心設置，指導兒童合作學習

全景教學擁有開放性以及實踐性這些特點，這給數學教師提出較高要求。第一，數學教師需對教學內容進行全面理解，之后對不同內容當中具有的潛在聯系進行梳理，同時進行橫向對比以及縱向對比，以此來幫助兒童建立完整的數學知識架構。第二，要求所有兒童根據自身意愿分成多個小組，每個小組要團結協作，相互幫助，促使兒童在討論之中對問題解決方法進行掌握，提升兒童的團隊意識以及合作能力。例如，進行“數的認識”教學期間，為了讓兒童對數的大小進行真實感知，教師可先讓兒童對一億到底有多大進行想象。之后教師可以進行引導，一棟30層的大樓高100米，問一億枚硬幣進行疊加，總高度和大樓高度進行比較，哪個更大？教師可鼓勵兒童進行大膽猜測，并且勇于說出自身想法。一些兒童覺得，一億枚硬幣沒有大樓高;一些兒童覺得，二者差不多高。此時，數學教師可把班級兒童分成幾組，讓各組兒童對問題進行探究，借助測量工具和所學知識展開分析以及計算。一些小組可以測量得到一枚硬幣高度是2毫米，之后和硬幣數量相乘，可以得到一億枚硬幣疊加的高度是20000米，這比大樓高出很多[2-3]。通過這一過程，可以讓兒童對數的大小進行清晰認識，并且在此過程之中還能對兒童合作意識以及探究精神加以有效培養。

3.培養思維，提高兒童綜合素質

如今，新課標要求教師注重引導兒童自主思考、培養兒童表達能力，并且注重兒童的自主實踐，以此來提高兒童的綜合素養。所以，數學教師需轉變以往教學形式，注重啟發兒童，對其學習深度進行拓展，進而促使兒童綜合素質得到提高。例如，進行“位置”教學期間，數學教師可以先用兒童進行舉例，如小紅左面坐的是小剛，而小剛后面坐的是小明，問小明在小紅的什么方向？通過這種問題便于兒童對“位置”加以理解。之后，教師可以結合現實生活實施教學，讓兒童自行探究操場當中旗桿在教室的什么位置？兒童可以選擇獨立探究或者合作探究，在兒童探究過程當中，可以對“位置”有關內容進行深入理解，同時還能培養兒童的創新思維，提升其自主探究以及合作探究的能力，進而促使其綜合素質逐漸提升，為兒童日后發展奠定基礎。

結論

綜上可知，在小學階段的數學課上，教師需給所有兒童足夠關注，并且結合兒童實際情況對引導性的數學問題加以合理設置，促使兒童能夠對問題進行發現以及解決，培養兒童的自主探究以及合作學習這些能力。所以，教學期間，數學教師需對課堂問題進行精心設計，明確兒童學習目標，設置課堂情境，指導兒童合作學習，并且著重培養兒童思維，提高兒童綜合素質，進而讓兒童全程參與課堂學習，促使兒童實現全面發展。

參考文獻：

[1] 張紅波，劉清昆.全景全程式研修：區域學科教育家成長新范式——以寧波市學科教育家（小學數學）研修培訓為例[J].中小學教師培訓，2015（08）：18-20.

[2] 張紅波.構建“全景全程式”模式 培養小學數學領軍團隊——以寧波小學數學“學科教育家培養”高級研修班為例[J].寧波教育學院學報，2015，17（03）：34-38.

[3] 王桂榮.淺談小學數學課堂教學實踐[J].內蒙古教育，2012（16）：62.