思維導圖在初中英語詞匯教學中的英語

藍方明

摘要：思維導圖又稱為腦圖。是表達發散思維的有效圖形思維工具，它充分運用左右腦的機能，利用閱讀、思維的規律，協助學生在學習中邏輯與想象之間的平衡發展，發掘無限潛能。基礎教育的學習是學生的第一步，英語學習所應傳授的不只是單詞音標，更要是一種思維模式。在初中英語詞匯教學中充分加入思維導圖模式，不僅可以培養學生對英語的興趣，擴大詞匯量，增強單詞記憶力，從而提高教學質量。

關鍵詞：詞匯;思維導圖;初中英語

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0142-01

引言

英語是一種語言的交流工具，更是一種思維方式。近年來隨著教育對英語的重視逐步提高，教育者們逐漸認識到，學習英語不僅要掌握詞匯、語法和基本句型知識，更要養成思維思考方式。在初中階段，大部分學生認為英語是一門枯燥的學科，對單詞的記憶普遍成為學生的難點弱點。而單詞是英語的基礎，充分利用思維導圖來教學單詞，可以激發學生的學習興趣，培養初中生的自信心。因此，本文從課前詞匯預習、課上教學互動和課后合作學習三方面來對初中英語詞匯學習運用思維導圖模式進行探索與實踐。

1.在預習詞匯中利用思維導圖

在傳統的英語教學中，教師通常會給學生安排下一節課所要學習的單詞。大部分學生會通過課本后面的單詞表來進行預習。而課后的單詞表基本上是按照課文的先后順序來編排的，沒有一定的規律性。這種單一乏味的學習方式會讓學生產生一種知難而退的情緒。這時，教師可以教學生如何利用思維導圖來進行課前預習。

例如：首先可以照單詞性質給即將要學的單詞進行分類。如：名詞，動詞，形容詞等。在分類過程中也是再次記憶已學過的詞匯，并且可以使學生在腦海形成一張詞匯網，并且對每個單詞了如指掌。如：在學生即將學習七年級課本中的Unit2中所要學習的詞有：dress、brush、run、walk等等新詞匯，學生可以在Unit1的基礎上將已學過的sing、swim、dance、draw歸納在一起，分類標準就是以動詞為主。在分類過程中可以把一些重難點的單詞用馬克筆標注起來，利用顏色來加深對單詞的記憶。同時，還可以利用單詞的近義反義來進行分類，同樣按照思維導圖的畫法進行分類整合。通過思維導圖進行詞匯預習，可以極大地調動學生學習的主動性并發現自身所存在的問題，從而為新課的學習打下基礎。

2.在教學中導入詞匯思維導圖

在傳統的英語課堂中，教師以個人為課堂主體，進行“灌輸式”的英語教學。顯然這種模式已不再適應于現今。在新課改的背景下，教師應充分轉變思想，將學生視為課堂主體，實現以人為本的教育。現階段初中英語課文中的單詞有很多實詞，教師可以通過直觀的展現單詞的實體圖片來加強初中生對實詞與單詞的聯系記憶，可以以此方式來進行教學互動培養學生學習興趣。

例如：在學習到有關人體器官的詞匯時，教師可以利用多媒體呈現人體器官圖片與單詞，并標出器官的單詞名稱。并通過提問的環節來進行教學互動，可以通過圖像來誘導學生正確發音單詞的音標。學生們通過黑板與文字的結合，更能加深對單詞的理解與記憶。在學習有關顏色、水果這些詞匯時，教師首先可以先選擇部分學生到黑板上畫出自己喜歡的水果，再選擇部分學生來給這些水果進行填色，最后大家合力一起將相同顏色的水果歸為同類。在這過程中，培養學生對英語具有一定的興趣與積極性。通過顏色對水果進行分類這個過程中，同學們把兩種不同的水果通過色彩聯系起來，變成了具有同類性質的屬性。在腦海中把這些歸納分類，形成詞匯的網狀結構，更有利于學生對詞匯的使用與記憶。

3.在課后合作學習中創新思維導圖

團隊的力量是強大的、不可估摸的。在學習的過程中亦是同樣的道理。在進行運用思維導圖記憶單詞時，除了教師課上的引導，還可以進行課后學生之間的小組合作學習，一同整合創新繪制思維導圖，共同分享在制作過程中的個人想法與心得，以此來達到學生之間的思維碰撞，產生新的學習方法。

例如：在過去式、過去分詞內容學習結束后，學習小組可以研發新方式進行歸納總結。如：利用大括號的包含與被包含關系呈現過去式過去分詞的變化，這樣不僅可以使詞匯變化規則更直觀方便，更能呈現出層次性。同樣在合作探究這一知識點時，可以總結教師上課的傳授方法，結合成員想法研究出更好更直觀的思維導圖制作。如：1號成員尋找出其中的規則變化;2號成員在規則變化中尋找規則變化中的具體形式，如：加ed、d、y-i-ed、雙輔;3號成員尋找出不規則變化;4號成員在不規則變化的基礎上尋找出不規則變化的形式，如：AAA型、ABA型、ABB型、AAB型和ABC型。通過小組合作學習可以展現出每一位成員的課程吸收能力，通過合作學習還可以達到“以優幫差”“共同進步”的目的。通過合作，更有利于激發學生尋找方法、高效記憶的興趣。

4.總結

綜上所述，詞匯學習任何階段的學生學習英語的基礎，初中生對于英語的學習相對比較陌生。運用思維導圖進行英語的詞匯教學可以激發和提高初中生的思維發散能力和綜合聯想能力。對于詞匯本身也將變得更直接、清晰，學生對于詞匯的學習成效也會有一定的顯著成效，更能為學生后續學習打下良好基礎。

參考文獻：

[1] 趙偉華.思維導圖在英語詞匯教學中的應用[J].海外英語.