“對話”有效，“策略”有度

姚潔

摘要：小學英語教學中師生對話作為主要的教學策略，應該引起重視。在結合課堂教學，尋求在創設合理情境，營造平等對話氛圍的前提下，通過拓展語言的寬度和深度，提升語言的準度與暢度，接納真實觀點，尊重個性差異等切實可行的方法，提高小學英語課堂師生對話的質量。

關鍵詞：小學英語;師生對話;提高質量;教學策略

中圖分類號：G623.31 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0117-02

1.背景

英語課程的雙重性質指明了英語教學既要關注學生基本英語素養和學生思維能力的發展，也要提高學生綜合人文素養。師生對話作為英語教學過程中教師傳授知識的重要手段之一，它強調師生關系的民主與平等，注重師生對話的真實性和生活性，鼓勵學生在對話中構建語言和生成話語，順應了基礎教育英語課程改革的趨勢。

2.現實課堂對話存在的問題

眾所周知，中西方文化存在巨大差異，任何語言都只有在其獨特的情境中才能被真正地理解。如果英語教學照搬教材，簡單地要求學生掌握英語的字面意義，學生對英語的運用必然是和他們的生活經驗和學習能力脫節的，必然出現無法言語或詞不達意，從而造成師生對話不順暢的現象。

同時，小學英語課堂由于受到教師和學生兩方互動主體的影響，師生對話常常陷入簡單的“一問一答”。一方面，教師的課堂提問受到各種主客觀因素限制，對提問類型和提問等待期缺乏深入研究。有的教師對提問等待期隨意而為，忽視了等待時間在一定程度上決定對話質量好壞的重要意義。另一方面，小學生的英語語言積累還非常有限，即使掌握了一些主要的陳述、疑問的簡單結構、甚至描述經常發生的事情、過去發生的事情、正在發生的事情等能力，但他們獲得的能夠自如口頭運用的詞匯總量還非常有限。改善師生對話方式，提高師生對話質量，是英語教學迫切需要解決的問題。

3.提高師生對話質量的策略

譯林版小學英語的教材，每單元分7個模塊教學。每一單元的第一個模塊就是課文教學（Story time）。這一模塊的語言很豐富，有人物對話，也有故事敘述。這使很多的老師在教學時陷入了焦慮：每一單元，詞匯還沒上，直接就是Story time的教學，學生在對話時不會說怎么辦？一些句子中出現的非本單元重點目標語該怎么處理？簡單的對話沒有情境如何變得真實？筆者以六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的 Story time教學為例，談一下尋求提高英語課堂師生對話質量的策略。

3.1 分析文本和情景，為對話營造“境”的體驗。本課教學目標是：學生能夠用正確使用句型：What makes our city dirty？和What can we do to keep our city clean？并說說能為保護環境做哪些事。考慮到本班學生基礎較好，學?；顒右草^多，我將教學目標定位為：學生能夠運用重點句型討論能為保護環境所做的事情，同時拓展到能為保護校園環境，教室整潔做些什么?？此坪唵?，在試教過程中問題就出現了。

片段回放：

筆者開門見山，用一個動畫視頻引出三個判斷句，同時教學以下句型：We can take the bus and the metro to school.等。接下來讓學生觀看課文視頻，并回答 問題：What can Su Hai/Wang Bing/Liu Tao do ？然后在學生跟讀表演課文后，用歌曲的形式，讓學生根據自己實際情況創編并演唱歌曲。最后，創設三個情境，讓學生分組討論以下問題： What can you do to keep your school/classroom/ bedroom clean？ 并進行反饋。

片段分析：

學生在反饋時，出現了兩個問題：

（1）對話缺失語言環境，為編對話而編對話，為用句型而用句型，絕大部分小組都直接將對話變成了問答操練句型：What can you do to keep our city clean？ I can …

（2）對話缺失交際本質，學生問答結束后便無跟進的話語，并非真實意義的對話和交往。

反思這兩個問題，認為主要原因是對教材分析不夠到位，忽略了對文本中實際存在的環境問題的感知。對問句What makes our city dirty？ 本身的情境感沒有運用到位，沒有讓學生體驗感知到對話發生的場景。

教師可以充分依托教材本身的文本資源，從對話插圖引出問句 What makes our city dirty？，再初步感知 句型What can we do to keep our city clean？，然后將如何保持我們城市干凈整潔（keep our city clean）的措施分解教學， 在對話的過程中引導學生充分感知對話發生的情境，也幫助學生對后續小組討論 有更深入的理解和思考。

3.2 豐富寬度和深度，為對話提供“量”的鋪墊。小學英語教師總擔心學生的語言知識積累少，一旦課堂上出現新鮮的詞匯或話題就怕他們聽不懂或無話可說。小學英語教學中的師生對話常有以下問題：教師課堂組織用語越來越簡單，原本起輔助作用的肢體語言喧賓奪主，成了主要指令傳遞方式;教師的提問比較隨意，如：不能準確體現教學目標，經?！皾M堂問”或“明知故問”;師生對話時沒有給學生充分的時間思考，不能及時給予學生跟進反饋，無法與學生進行發自內心的對話與交流。教師對課堂對話缺乏科學認識，導致學生課堂發言積極性不高，也影響了學生思維的發展。

片段回放：

考慮到本課的目標語言相對簡單，為了使學生更有話說，筆者在熱身環節便開始關注與學生的對話互動。當看完視頻判斷正誤時，教師并非簡單的讓學生說完答案就趕下一個步驟，而是挖掘每一個句子與學生實際生活的聯系，并進行提問。例如學生判斷They are having a lesson .是正確的時，教師立即追問：