淺析小學語文閱讀教學與作文訓練的整合

韋健全

摘要：在小學階段，由于學生的閱歷不足，不能在生活和閱讀中獲取更多的知識。學生只有養成良好的閱讀習慣，在課余生活中，自覺閱讀各種類型的文章，為作文寫作積累更多的素材，開闊眼界，豐富思想感情，才能在不斷學習和積累中提高自身的語文文化內涵。因此，教師應將閱讀教學和作文訓練結合起來，有助于提高閱讀和寫作的教學效率。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;作文訓練

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0095-01

1.閱讀與作文之間存在的關聯性

1.1 具有相同的教學目標。閱讀教學的教學目標主要是教師通過引導學生開展閱讀活動，使其能夠領會文章作者的寫作意圖，感受文章中滲透的思想感情，并學會分析文章，了解文章的寫作手法以及作者是如何表達自己的情感的。而寫作的教學目標是教師指導學生運用文字來表達自己的真情實感，從而創作出更加優美的文章。

1.2 閱讀教學能夠提高學生的寫作技能和理解能力。閱讀本身是一個長期積累素材的過程，在閱讀中積累素材，不僅可以增加學生的知識儲備，還能幫助學生了解和掌握作者的寫作手法和表達方式，從而在模仿的過程中，摸索出適合自己的寫作技巧。此外，閱讀教學還能提高學生的理解能力，學生在閱讀了大量的文章后，其情感得到了熏陶，思想境界得到了提升，理解能力自然能得到提升。

1.3 閱讀能夠拓展學生的寫作思維。小學語文閱讀教學的開展，不僅能豐富學生的語文寫作素材，還能拓展學生的寫作思維。在小學語文閱讀教學中，教師普遍將閱讀教學、作文訓練視為兩個組成部分，認為兩者之間不存在聯系，且在語文閱讀過程中，學生無法將自己的真情實感及時抒發出來，時間一長，就無法準確地記住自己在閱讀過程中出現的情感共鳴，因而在寫作過程中也就無法做到熟練運用。由于情感不真實，寫作素材缺乏，就會影響學生思維能力的發散，也就無法有效地提升學生的寫作能力與閱讀能力，因此，小學語文閱讀教學與作文訓練的有效整合，有利于發展學生的思維能力，能有效提升學生的作文寫作能力，加深閱讀與寫作之間的聯系，提高學生的語文綜合素養。

2.小學語文閱讀教學與作文訓練存在的問題

2.1 學生閱讀量不夠，缺乏寫作素材。學生對閱讀教學和作文訓練不夠重視，沒有積累太多的閱讀經驗，閱讀一遍后，便不再翻閱，很快就忘記了閱讀的內容。而在作文訓練方面，作文素材是需要學生結合閱讀和生活中的一些體驗來慢慢積累的，學生缺少積累閱讀素材的意識，就會導致在寫作時不知從何下筆，只能依靠范文中出現的例子進行仿寫。

2.2 閱讀缺乏有效性，作文缺乏真情實感。大部分教師在開展閱讀教學時，不會涉及作文寫作方面的內容;而在開展作文教學時，又不會在其中滲透閱讀教學。兩者之間缺少關聯性，這完全違背了閱讀教學和作文訓練的初衷，導致課文閱讀和作文教學存在嚴重的脫節現象，學生無法在學習活動中為兩者建立關聯性，降低學習的難度。在閱讀過程中，學生只是為了完成閱讀任務而進行閱讀，忽視了閱讀的有效性，久而久之，沒有建立起適合自己的閱讀方法，反而將閱讀變成了自己的一個負擔，逐漸喪失了對閱讀的興趣。而在作文訓練中，學生并沒有將在閱讀中得到的一些經驗和體會滲透到作文寫作中，不注重作文內容的真實性和感情表達的生動性，其作文也不具有可讀性。

3.小學語文閱讀教學與作文訓練進行整合的具體措施

3.1 善于在閱讀教學中引導學生積累寫作素材。積累寫作素材能幫助學生快速建立寫作框架，在作文中引入積累的素材，能夠使文章中的情感表達得更加流暢，提高作文的真實性。教師在開展閱讀教學和作文訓練時，可以將學生比作電腦的處理器，閱讀教學是數據的輸入，作文訓練是經過處理后的數據輸出。在開展閱讀教學時，教師應恰當地選擇適合學生閱讀的文章，這對開展作文訓練有一定的幫助。學生將從閱讀中積累的素材應用到寫作中，不僅降低了寫作的難度，還提高了學生的寫作水平。

3.2 通過閱讀教學，鼓勵學生進行仿寫。在經歷了一段時間的閱讀教學后，教師可引導學生談一談自己喜歡的作者和文章，用滲透分析文章的方法，引導學生來模仿文章中的一些精彩的片段，或者模仿文章的寫作特色，使學生在模仿中掌握一些寫作技巧。教師需要注意的是，在引導學生模仿時，要防止學生對模仿形成依賴性，導致寫出的文章缺乏真情實感和靈魂。

3.3 通過作文訓練使學生養成良好的閱讀習慣。在作文訓練中，教師也會引導學生閱讀各種范文，分析范文中的景色的描寫手法和情感的表達手法，這也是引導學生開展閱讀積累的有效方法。學生喜歡讀有趣的文章，教師在作文訓練中，可以挑選一些學生感興趣的文章類型，如歷史故事、童話故事等，引導學生開展閱讀活動。活動結束后，教師可要求學生根據文章進行仿寫，或者寫文章的讀后感，以此鍛煉學生的寫作能力，提高學生的分析能力和理解能力，使學生逐步愛上閱讀這一項活動，從而在作文訓練中養成良好的閱讀習慣。

3.4 發揮學生的主體地位，提高學生的主體能力。在小學語文閱讀教學與作文訓練的整合過程中，要體現學生的主體地位，教師可從旁進行指導，讓學生開展自主查找與搜索。教師可將學生分成若干小組，讓學生進行討論，使其從多方面準確掌握文章人物的性格特點與情感變化，感受文章作者所表達的中心思想，結合情感變化細節延伸到寫作訓練中，并將該寫作手法應用在作文寫作實踐中。教師可讓學生以閱讀內容為基礎進行改寫或者是續寫，在寫作訓練中融入自己的理解與思想，并學會舉一反三，增強自身的概括能力與寫作能力，從而發散學生的寫作思維，增強學生的實踐能力與創造能力。在小學語文閱讀教學過程中，教師要重視培養學生的閱讀興趣，以有效提高學生寫作素材的積累量，增強課堂教學氛圍的活躍性，提高學生的閱讀能力與寫作能力，實現學生的全面發展。

總而言之，語文教師應給予閱讀教學和作文訓練更多的重視，根據教學現狀和學生的心理特點來改變自己的教學策略。將閱讀教學和作文訓練整合起來進行教學，能夠彌補兩者在教學中存在的一些缺陷。因此，教師應注重引導學生進行閱讀積累，使其掌握恰當的閱讀方法，在作文寫作訓練中，擁有更多的寫作素材，滲透自己的真情實感，最終提高寫作水平，養成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1] 盛文霞.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺探[J].中國校外教育，2018（14）：85.