九年義務(wù)教育小學(xué)高年級(jí)語文作文習(xí)作指導(dǎo)

劉軍鋒

【摘 要】小學(xué)中高年級(jí)語文的寫作教學(xué)課程具有重要的意義，低年級(jí)注重字詞的講學(xué)，中年級(jí)的寫作教學(xué)作為一個(gè)過渡，而高年級(jí)的寫作教學(xué)需要學(xué)生提升自己的文學(xué)寫作基礎(chǔ)，增強(qiáng)語言的豐富性與趣味性，教師要更新教學(xué)理念，打造多樣課堂，增加課外閱讀量。因此，本文以小學(xué)語文為載體，結(jié)合教師的親身實(shí)踐，對(duì)九年義務(wù)教育小學(xué)高年級(jí)語文作文習(xí)作指導(dǎo)的這一論題進(jìn)行一番詳細(xì)的個(gè)人觀點(diǎn)說明與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作指導(dǎo);寫作情景;讀寫結(jié)合;閱讀實(shí)踐

小學(xué)高年級(jí)語文教師應(yīng)該認(rèn)真分析現(xiàn)在的習(xí)作教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)，運(yùn)用不同的教學(xué)手法來提升課堂效率，寫作是一個(gè)不斷積累的過程，教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，具體來說，我們可以構(gòu)建寫作情景，應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略以及開展閱讀實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建寫作情景，激發(fā)學(xué)生靈感

良好的作文教學(xué)需要教師為學(xué)生營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，尤其是寫作，教師一定要激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生感到發(fā)自內(nèi)心的一種寫作欲望，教師可以為學(xué)生播放一些圖片，如果寫作主題是寫自己的家人，教師就可以讓學(xué)生帶來自己家人的一些照片。講述自己與家人發(fā)生的感人的、有趣的、印象深刻的故事，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，情景中的寫作會(huì)更真實(shí)，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的快樂。小學(xué)語文教師要利用多媒體在課上展示生動(dòng)的情景，進(jìn)行良好的寫作導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作氣氛與氛圍。

例如，在教授《金色的草地》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了寫作情景。筆者利用多媒體展示出幾張美麗的圖片——廣袤的原野、蒼勁的的松樹還有那無邊的森林，筆者利用生動(dòng)的圖片來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)課文中“草地”的美，一起搜尋草地的顏色。筆者可以布置寫作任務(wù)，寫一篇小短文“我喜歡的景色”，發(fā)揮學(xué)生的想象力。多媒體構(gòu)建生動(dòng)的寫作教學(xué)情境，學(xué)生在教學(xué)情景中更容易產(chǎn)生共鳴，更能將文字進(jìn)行整合，情緒推進(jìn)著文字的書寫，書寫可以將情思表達(dá)出來，并通過邏輯的整理使其更有條理與層次，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、應(yīng)用讀寫結(jié)合，提升創(chuàng)作能力

閱讀與寫作應(yīng)該有效的結(jié)合起來，閱讀量的積累可以達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過勾畫、批注、摘抄等多樣的方式來賞析佳句，并將其運(yùn)用到自己的文章中去。寫作是閱讀的另一種方式的升華，寫作是一個(gè)重新鍛造詞句的機(jī)會(huì)，它滲透了作者的思想和情緒，它運(yùn)用多種寫作手法來使文辭更加雋永、清新或冷峻、嚴(yán)肅，又或者是富有深意和哲理，這些都是通過深厚的閱讀積累才能注入在寫作當(dāng)中的。小學(xué)語文教師要為學(xué)生提供更高品質(zhì)的閱讀書籍，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的寫作能力，開展讀寫化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)既能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，又能推進(jìn)寫作教學(xué)，這是鍛煉學(xué)生寫作綜合能力的一個(gè)教學(xué)方式。

例如，在講解《夸父追日》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合寫作課堂。筆者為學(xué)生講解經(jīng)典的“夸父逐日”的故事，在閱讀時(shí)要勾畫出文章中的重點(diǎn)字詞，如文章中的動(dòng)詞，夸父的動(dòng)作“跑”體現(xiàn)了堅(jiān)韌與勇敢的人物性格。教師還要指導(dǎo)學(xué)生尋找句子中夸父的動(dòng)作以及產(chǎn)生的結(jié)果，夸父的身體變成了一座大山，夸父的手賬也化成了漫山遍野的山林，神話的故事讓學(xué)生感興趣，教師之后可以布置作業(yè)，讓學(xué)生們用自己的話講述自己最喜歡的故事，并寫下來，這樣的寫作訓(xùn)練擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野，也提升了學(xué)生的寫作能力。

三、開展閱讀實(shí)踐，優(yōu)化寫作教學(xué)

實(shí)踐性教學(xué)具有開放性、拓展性、綜合性的教學(xué)意義，寫作教學(xué)要打開學(xué)生的思路就應(yīng)該運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，不拘泥學(xué)生思維，要發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該開展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的閱讀時(shí)間，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。學(xué)校可以利用自習(xí)課時(shí)間為學(xué)生播放一些優(yōu)質(zhì)的電影，像小說改編的，或者名著改編的，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，教師還可以班會(huì)的時(shí)間，開展“閱讀”的主題班會(huì)，開展作文大賽、辯論賽、演講比賽，從多個(gè)方面去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。

例如，在講解《黃繼光》這一課后，我設(shè)計(jì)了寫作閱讀實(shí)踐課堂。筆者為學(xué)生播放了電視劇《黃繼光》的視頻片段，電影激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景極大地吸引了學(xué)生對(duì)于課文的興趣，我在播放電影的同時(shí)我會(huì)為學(xué)生講解課文中體現(xiàn)的部分，課后，我展開了電影觀后感的征文比賽，鼓勵(lì)學(xué)生寫下自己的感悟，學(xué)生在寫完之后教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們之間還可以進(jìn)行小組互評(píng)，著重關(guān)注學(xué)生對(duì)于人物的動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等細(xì)節(jié)，講解寫作技巧，這樣既有利于學(xué)生體會(huì)我國志愿軍的英勇奮戰(zhàn)的愛國情懷，還提高了學(xué)生的寫作能力。開展閱讀實(shí)踐增強(qiáng)了學(xué)生的寫作水平還有綜合能力。

綜上所述，小學(xué)語文教師要認(rèn)真構(gòu)建寫作課堂，利用多樣的教學(xué)形式，構(gòu)建寫作情景、應(yīng)用讀寫結(jié)合以及開展閱讀實(shí)踐，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，陶冶學(xué)生的性情，提升學(xué)生的涵養(yǎng)，使學(xué)生感受到文字帶給自己的樂趣，感受不同文字所體現(xiàn)出來的真實(shí)感，或浪漫情緒又或者是震撼感，提升小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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