核心素養下小學語文閱讀教學生本課堂的構建

陳潔華

【摘 要】部編版語文教材的應用對學生全面發展提出更高要求，閱讀在社會發展中的地位越來越重，閱讀教學更是教育教學中的重要部分。因此，本文從基于核心素養的背景下，以部編版三年級上冊語文為例，從教師角度出發，結合地域文化資源、時代背景等，從意識、理念、教學模式等方面淺談小學語文閱讀教學生本課堂的構建研究，充分發揮語文學科的“工具性”和“人文性”，使閱讀教學課堂語文味更濃。

【關鍵詞】核心素養;年段意識;生本理念;板塊式教學

核心素養注重學生的社會發展和終身發展，而生本課堂的價值正是給學生創造自主探索和交流的機會，通過培育學生的綜合語文素養和人文素養，保障了語文閱讀教學的意義。因此，核心素養和生本課堂在根本理念上不謀而合，需要教師積極鉆研和實踐。

部編版三年級上冊語文教材安排課文27篇。教材共有八單元，如何從識字能力遞進至閱讀理解能力，是教學重點，教師要激發學生閱讀的興趣，培養學生經常閱讀的習慣，利用多種方法引導學生理解難懂的詞語，借助關鍵句理解一段話的意思，體會閱讀的樂趣。

因此，教師應從以下幾個方面著手，充分利用部編版教材，使課堂語文味更濃，讓學生真正參與到課堂實踐當中，成為課堂主人。

一、要有“年段意識”，重視年段特點

核心素養認為自主性是人作為主體的根本屬性，其強調學生能學會自主學習、掌握人文領域的技能和知識。深圳作為全民閱讀推廣得最早，活動影響范圍最廣的城市，閱讀在大部分學生的小時候已開始接觸，因此在中年段的教學當中，字詞學習板塊不再需要像一二年級一樣采用帶拼音讀、去拼音讀的方式，大部分的學生對大部分的詞語都是認識的。因此，教師可以采用“導學案”的方式，在前一天預習的過程中請孩子們先自主學習字詞，后填寫自己不認識的字詞，教師通過收集，在PPT上反饋學生不熟悉的字詞內容，這樣既節省了課堂時間，也提高了教學的有效性，使字詞學習更具有針對性。作為教師，我們應有“年段意識”，把握學生學情，重視年段特點，課堂教學要符合學生學情發展，提高課堂效率，使教育教學更具科學性。

二、要有“生本”理念，融入教學課堂

核心素養背景下，教師要樹立以生為本的教育理念，營造和諧愉悅的教學氛圍，激發學生的學習興趣。教師的教學觀念要更新傳統教育方式，重視教學過程的生生互動、師生互動等。學生的反饋比老師的分享更有價值。以《大青樹下的小學》一課為例，教師可以請學生畫出自己有新鮮感的句子，并讓學生進行分享，將課堂交給學生，賦予學生參與權。否則，單純教師分享，此環節就會變成教師主導的環節，學生參與課堂的機會被剝削。因此，教師應該讓學生起來分享或小組分享，增加課堂互動性。教師應相機指導朗誦、字詞等。學生，才是課堂的主人。

三、掌握“板塊式教學”，讓課堂語文味更濃

（一）重視“人文性”和“工具性”的相結合

以《秋天的雨》為例，此為精讀閱讀課文，精讀課文的設計應要有2個課時，并充分發揮圖片、學生想象、學生分享等作用，讓學生通過視覺感官等感受到課文的美。如果壓縮課時，有可能造成一節課的知識容量大，放大了語文學科的工具性，而忽略了語文科學的人文性，使課堂的語文味不足。

（二）板塊教學讓閱讀更有美感

單純解決課文所要求的詞語是不夠的，作為教師，我們應學會提取文章的關鍵詞如事件、事物等，通過關鍵詞進行板塊教學，滲透語文的美，讓學生感受到字、詞、句、文的魅力，讓學生真正沉浸于語文課堂的魅力中。

（三）理解某個詞語、句子后應再朗讀一次該文本

在閱讀教學當中，教師應重視朗誦的重要性。在讓學生理解詞語后，應及時返回文本再次朗讀，學生能更加深刻地體會到該詞該句的作用和描述的畫面了。以《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，當我們突破詞語理解“熨帖”后，我們應再返回原文朗誦相應句子，讓學生感悟到秋天的美。同時，朗誦的形式要豐富，激發學生樂于朗讀、享受朗讀的熱情和興趣。

綜上所述，在核心素養下要實現小學語文閱讀教學生本課堂的構建，教師就要先更新自身的教學觀念，使觀念更具時代性，落實學生的主體地位，培養學生學習的積極性、主動性。在備課、教學過程中，教師要體現思維創新性，充分運用板塊教學，保留文章整體性，豐富課堂語文味。通過生本課堂的構建，促使學生在活躍課堂中提高閱讀能力，提升語文綜合素養。

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