小學語文低年級識字教學漫談

林建清

【摘 要】 小學語文教師通過優化識字教學過程，能夠有效提升低年級學生的漢字識字能力，對于其語文綜合學習水平的提升具有積極作用。教師要結合小學低年級學生的身心發展特點，從語文識字教學的規律出發，采用多種新型的教學方法，從低年級學生興趣激發的角度出發，優化識字課堂，提升小學語文低年級識字教學的有效性。

【關鍵詞】 小學;低年級;語文;識字

一、遵循學生身心發展規律，開展趣味識字教學

1.基于學生認知，創設個性化課堂

對于低年級小學生而言，他們的認知水平不是很高，識字學習興趣低下，更談不上對漢字深層次內涵的理解。對于識字教學而言，需要學生真正掌握牢固，真正達到實際教學效果。小學語文教師應結合學生的認知特點，將識字教學過程細化，從易到難，逐步培養學生的識字學習能力。基于小學低年級學生認知特點的識字教學思路，是實現學生個性化發展的必要途徑。教師在充分了解每個學生個體學習特點和基礎的前提下，掌握他們的理解水平以及思維界限，從而因材施教，以學生的個性化發展為目標實施識字教學活動。對于思維發展水平較高的學生教師可以增加詞匯量和難度，對于綜合水平較差的學生，教師應采用遞進式的方法為其指導。

2.考慮學生特點，構建自主性氛圍

低年級學生在學習特點方面不同于高年級學生，他們缺乏一定的探究意識，自主學習能力比較欠缺，但是他們喜歡追求新鮮的事物，善于主動學習而不是被動接受。因此，語文教師可以從發現型教學法入手，著眼于學生識字學習自主性的提升。具體來說，我們應學會站在低年級學生的視角看待新字詞，把握他們看待事物的角度。結合學生的學習特點展現字音、字形、字義等內容，從而使學生在獲得識字學習效果的同時獲得快樂體驗，更好地培養他們的識字技巧。

二、運用多種形式教學方法，提高學生識字興趣

1.搭建新舊字詞之間的橋梁

學生在接觸新詞的過程中總會出現抵觸心理，此時教師可以通過搭建新舊字詞之間的橋梁，調動他們的原有知識儲備，使其主動產生聯想，總結出識字的一般規律，更牢固地建立對新字詞的認識，識字教學成果顯著。例如，對于《筍芽兒》這節課中的“撫”字，筆者首先在黑板上寫出“撫”這個新字，然后提問：“大家有沒有記憶這個新字的好方法呀？”學生開始回答：“就是一個‘無字加一個提手旁，我覺得這樣記簡單！”還有的學生回答：“我對荒蕪的‘蕪比較熟悉，我覺得把草字頭去掉，在左邊加上提手旁這樣記憶更牢固！”學生紛紛表達自己的想法，此時筆者走下講臺，撫摸一位學生的頭發，讓學生在字形和字義上加深對這個字的認識，獲得識字教學效果的高質量提升。

2.創設游戲的教學情境

傳統語文識字教學中，低年級學生的課堂參與積極性不是很高。新時期下小學語文教師應探究趣味性的識字教學方法，在課堂教學中營造真實性、直觀化的教學情境，從而讓學生在具體情境中啟發思維，營造民主、自由的識字學習氛圍。例如，在識記水果類的詞匯時，筆者將“橙子”“香蕉”“草莓”等水果名稱寫到卡片上，將學生分成若干學習小組，組織“摘水果”游戲。這樣的識字課堂組織形式，不僅能夠增添課堂風采，而且能夠達到強化學生識記生字詞的效果。此外，教師也可以通過角色扮演情境，每位學生身上粘貼一張水果卡片，讓學生相互配合玩“點字起立”游戲，這樣一種趣味化識字教學活動的開展，更利于低年級學生識字興趣的提升。

三、滲透人文教學理念，盡顯識字教學特色

1.人文知識與識字教學相結合

通過在低年級識字教學中滲透人文知識，一方面能夠增加學生對字義的理解，強化他們的記憶，另一方面還能夠豐富識字課堂內容，起到培育學生人文素養的作用。識字教學的深層次教學價值在于通過挖掘其深層含義，牢固字義，更好地將知識運用起來，培養學生對中國漢字的人文感知，提升他們的文化自信。小學語文教師在漢字教學的過程中，可以為學生講述趣味化寓言故事，其一，在聽講故事的過程中無形中增加了他們集中注意力的課堂時間;其二，故事內容的呈現拓寬了他們的知識面;其三，學生理解新字詞在具體語言中的運用;其四，豐富學生的人文知識內涵。例如，關于“火”這一字的學習，筆者在課下搜集神話故事傳說：“從前，在一個叫婆利的地方，那里有很多像雞蛋大小的火珠，將其放在艾草上能夠生成火……”這樣一種趣味通話故事的講解，能夠讓學生體會到語文字詞的人文性，也起到對學生品德素養教育的效果。

2.書法魅力與識字教學相結合

漢字蘊含著豐富而多樣的形體美。語文教師在教學的過程中應為學生展現漢字書法的魅力，將書法與識字相結合，強化學生記憶的同時，規范漢字的書寫，同時開啟他們對漢字美的感知。此外，我們也可以在課堂教學中滲透書法家的奇聞軼事，讓學生體味漢字書寫的無限樂趣，并為學生傳達抒發藝術理念。學生在練筆的過程中，能夠更加清晰地認識漢字的形體及結構，從而養成良好的書寫習慣，全面提升他們語文識字學習的有效性。

總之，對于小學低年級學生而言，語文教師應善于運用現有的有利條件，抓住他們的興趣點：遵循學生身心發展規律，開展趣味識字教學;運用多種形式的教學方法，提高學生識字興趣;滲透人文教學理念，盡顯識字教學特色，從而構建高效的識字課堂，為學生語文學科素養的提升奠定穩固的基礎。

【參考文獻】

[1]趙亞妮.低年級識字教學策略淺探[J].學周刊，2019（35）：28.

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