利用“思維導圖”提高小學數學復習實效的教學策略

高文靜

【摘 要】 小學數學課程知識結構分散，且基礎性數學概念較多，加大了學生學習的難度，教師在教學研究與實踐創新中，要結合數學課程設置特點，做好復習課教學工作，充分發揮出思維導圖在數學復習過程中的積極作用，引導學生在復習課上構建完善的數學知識結構，以達到提升復習質量、查缺補漏的教學目標。本文探討了利用思維導圖提高小學數學復習實效的教學策略，希望能夠為小學數學復習教學改革進程提供一些參考。

【關鍵詞】 小學數學教學;復習教學策略;思維導圖

復習課是小學數學教學的重要環節，教師在結束每單元數學知識或者每學期數學教學任務后，通常會利用復習課將這一段學習的數學知識整理出來，鞏固學生的印象，解決學生學習過程中存在的遺留問題。不過，從小學數學復習課教學現狀來看，還存在教學實效性不足的情況，復習教學過程只是數學知識點的機械重復和簡單知識再現，學生梳理知識過程十分被動且耗時過多，沒有參與到深度復習中，遠遠達不到預期的數學復習效果，應用思維導圖可以很好地解決上述問題，改善復習教學乏味、單一的局面，激發學生復習興趣，拓展學生復習途徑和深度，從而完成復習課教學任務。由此可見，探究利用思維導圖提高小學數學復習實效的教學策略具有重要意義。

一、增加賞識鼓勵，制作思維導圖

雖然大部分小學生對于思維導圖并不陌生，但是學生對思維導圖的認識和應用往往是建立在現有思維導圖基礎上的，復習課上由教師繪制本節課數學知識思維導圖，學生被動地記憶思維導圖脈絡和相關知識點。為了解決這一問題，小學數學教師要在復習課上引導學生自行制作思維導圖，為了調動學生的制作興趣，增強學生自信心，需要增加賞識鼓勵性的教學策略，給予學生充分的信任和鼓勵，讓學生在思想上把自己當成學習的主人，發揮自己在思維導圖制作中的主觀能動性，在制作中梳理數學知識點，理清各部分知識點之間存在的關聯。需要注意的是，教師對學生的賞識鼓勵需要貫穿于學生思維導圖制作的全過程，在給予學生思維導圖作品指導的同時，多表揚賞識學生的制作成果，為學生不斷完善思維導圖提供源源不斷的動力。

例如，在一年級上學期結束前，數學教師進行了本學期的數學復習教學工作，并且提前向學生布置了復習任務，鼓勵學生結合教材對《10以內數的認識》《分類與比較》《10以內數的加減法實踐活動》《認識圖形》《11～20各數的認識》《圖形與位置》《20以內的進位加法和退位減法》各個章節的數學知識進行自主復習，繪制本學期數學知識思維導圖，要求學生將繪制中遇到的難點、疑惑點特殊標記出來，作為復習教學的重點部分。教師把學生繪制的思維導圖匯集到一起，分析學生的復習重點和復習難點，掌握學生本學期數學學習大概情況，以此為設計復習課教學方案和教學內容的依據，讓思維導圖既成為學生自行復習的學具，也成為教師復習課科學教學的教具。

二、注重數學思維培養，引導思維導圖交流

小學生之間由于思維表達方式和思維能力存在個體差異，所以繪制出來的數學復習思維導圖也不盡相同，其中充滿著學生鮮明的個性和思維特征，如果教師可以促進學生間相互交流，那么可以借助思維導圖這一介質實現學生數學思維的交流互動，讓學生在數學復習過程中達到求同存異、互補優劣的效果。為此，數學教師要在復習課上注重對學生數學思維的有效培養，為學生創造交流思維導圖的機會，發揮出教師的引導作用，促使學生在思維導圖交流中能對數學知識有更深化的認識，獲取思維以及學習方面的更多啟迪。

例如，在三年級上冊《我家買新房子啦——長方形和正方形的面積》這節課的隨堂復習教學中，教師讓學生完成本節課學習任務后，根據個人思維表達方式繪制“長方形和正方形面積”的思維導圖，隨堂開展本節課教學內容的復習工作，在學生繪制結束后，教師發現有學生繪制的為圓圈圖，有學生繪制的為氣泡圖，還有學生繪制了樹狀圖。不同形式、不同脈絡的思維導圖具有很大差異性，是交流互動的有效介質。對此，教師及時開展合作學習活動，讓學生向彼此介紹自己繪制的思維導圖，學生通過認真傾聽學習借鑒了他人的數學思維優點，通過個人表達進一步加深了對長方形和正方形面積公式、復習方法、實際應用等知識的印象，隨堂復習效果在思維導圖交流過程中明顯提升。

三、利用思維導圖，提高數學解題能力

提高學生數學解題能力是數學復習課的重要教學任務，一直以來也是數學復習教學活動開展的一個難點問題。針對上述情況，教師就可以利用思維導圖創新復習課堂的解題教學模式，讓學生在解題過程中通過繪制、觀察和分析題目相關知識思維導圖，獲取解題的靈感，找到數學問題的本質，進而明確已學習過的數學知識在本題解答中的應用聯系點，快速得到解題方法。

總之，在小學數學復習課教學中引入思維導圖能夠提升教學實效性，構建生動、系統、直觀的復習教學氛圍，促進學生解題能力、思維能力、學習能力的有效發展，是一種值得小學數學教師關注和推廣應用的數學復習教學方法。

【參考文獻】

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