高中數學微課課堂的教學模式的實踐

欒芳

【摘 要】 隨著素質教育改革的深入，在高中數學課堂中采用微課教學模式是勢在必行的。基于此，本文以高中數學微課課堂的教學模式為研究對象，主要介紹了微課課堂教學模式在高中數學教學中的應用現狀，而且探討了微課教學模式在高中數學課堂教學中的具體應用途徑，希望可以為有需要的人提供參考。

【關鍵詞】 高中數學;微課課堂;教學模式

近年來，隨著新課改的日漸深入，我國很多高中數學教師在教學中都開始意識到傳統的教學模式已經無法滿足現代學生的實際教育需求，所以在教學中紛紛采用新型的教學模式，微課教學模式就是其中一種，其有利于提高高中數學教學質量。

一、微課課堂教學模式在高中數學教學中的應用現狀

1.微課教學的條件有待完善

想要真正普及微課課堂教學模式并不是一件簡單的事，由于微課程的制作必須要有計算機設備和有關專業教師的高效配合，對于經濟發達的城市而言不存在什么困難，然而在一些經濟欠發達的地區，推廣難度較高。如果學校可以廣泛應用微課，這樣既有利于教師教學，又可以提高學生學習效率，微課僅僅需要很短的時間，可以代替常規四十五分鐘的課程，而且微課課堂教學模式具有內容精悍短小以及圖文并茂等特點，因此需要完善教學設備，盡可能讓更多的高中數學教師在教學中可以運用微課。

2.教師不能正確認識微課教學

因為微課教學模式在我國實踐時間較短，教學成果不突出，導致很多高中數學教師認為微課教學模式是難以提高教學質量的，還是堅持采用傳統的教學模式，所以微課教學模式并沒有在高中數學課堂上被普遍應用，微課的影響力度仍然是很小的。對此，必須要使越來越多的教師對微課有深刻的認識，讓教師可以在平時的教學中盡可能多地采用這種新型的教學模式。

二、微課教學模式在高中數學課堂教學中的具體應用

1.利用微課，有效完成高中數學教學的課前展示

為了可以在高中數學課堂上將微課教學模式的作用全面發揮出來，必須要認真做好各項準備工作。在教學設計過程中，微課的時間通常都控制在10分鐘以內，為了可以對該教學模式進行合理運用，必須要科學分配教學課時。就課前準備來講，教師在教學中要能夠采用微課的方式，將本節課需要講解的重難點教學內容呈現出來。比如，在講解“點、直線、平面之間的位置關系”時，首先，教師在課前結合教學內容制作出教學視頻，在講解前開展微課教學，利用短短幾分鐘的視頻向學生全面展現點、直線和平面之間的位置關系，并且鼓勵學生發現其中的規律，再認真總結。教師對于學生的回答，不能一味地否定，而需要批判性地評價，這樣可以增加學生的學習自信心。利用課前的微課展示，可以在很大程度上加深學生對該節課教學內容的認識和理解，激發學生對該節課的學習熱情，而且利用學生自己發現的問題，可以幫助學生建立學習信心。此外，通過在高中數學課堂教學中應用微課教學模式，可以更好地促進學生全面發展。

2.利用微課，完成高中數學課堂教學的課上引導

相對于傳統的教學模式而言，微課是一種全新的教學模式，其既能夠在課前展示中應用，又能夠在課上引導中應用，對于很多邏輯思維能力相對薄弱的學生來說，不少問題都是難以充分理解的。傳統的教學模式由于枯燥乏味，所以難以充分調動學生學習數學的積極性和主觀能動性，還會讓有些學生出現厭學的情緒。作為高中數學教師，可以在教學中合理運用微課教學模式，使學生對數學產生濃厚的學習興趣，以增強學生的數學學習能力。比如：講解“隨機抽樣”時，教師可以在教學中借助微課教學模式引導學生學習。教師可以將日常生活中關于抽樣調查的具體例子與該節課的教學重難點做成一個簡短的微課教學視頻。通過直觀生動的教學方式，迅速吸引學生的學習注意力，使學生更加高效地完成該節課的所有學習任務。

3.利用微課，積極開展高中數學課堂教學的課后活動

對于高中數學教師來講，想要讓每個學生都熟練掌握教學知識點是不切實際的。通常，很多學生都會借助課后復習以及課前預習來提升自身的學習效率。為了更好地輔助學生學習，教師就可以借助微課教學模式，提高學生的學習效率，進而獲得更加顯著的教學效果，又可以建立良好的師生關系。比如，講解“算法與程序框圖”時，因為該節課的教學重點是一些制作程序的方式和程序的主要功能，而課堂上很難做到學生每人一臺計算機進行操作，這樣學生就只能淺顯地了解此節課的知識，也不能突破教學重難點。這時，教師可以將對算法和程序框圖有興趣的學生集中到一處，建立微信群，接著結合教學內容制作短小的微課視頻，充分展示計算機上的各個操作步驟，這樣可以方便學生更加全面地理解知識。如果學生對微課的內容有疑問，也可以及時在群里提出來。相信堅持一段時間后，必定可以有效提升教學質量。

總而言之，微課教學模式屬于全新的教學模式，與傳統的教學模式相比存在很大的差異，除了與現代教育發展的有關要求相符，還可以實現預定的教學目標。因此，高中數學教師在教學中必須要善于采用微課教學模式，只有這樣，才可以提高學生的學習效率，進而更好地促進高中數學教學活動的展開。

【參考文獻】

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