論“智慧課堂”下古詩詞教學的有效性

葉米玲

【摘 要】 古詩詞體現了古人的情感與智慧，智慧課堂則是基于現代科技飛速發展的大環境下，形成的一種多媒體和網絡教室的高端形態。教師要利用智慧課堂獨特的互動場、強大的信息功能，打破傳統教學的時間和空間限制，進行創新教學，提高學生的詩詞鑒賞能力。

【關鍵詞】 互動;智慧課堂;可視化教學

從2019年秋季開始，全國中小學生的語文教學統一使用部編版教材。部編版教材較蘇教版教材而言，大量增加了古詩詞的內容。這一改變大大考驗了學生對詩詞的鑒賞能力。智慧課堂基于豐富的數字教學資源和強大的云平臺，實現了以學生為中心的個性化學習。

一、師生互動，雙屏功能完善詩詞橫向教學

古典詩詞與現代文不同，語言凝練，文言性強，給學生的理解造成障礙，這是其一。詩詞有自身的韻律、嚴格的平仄，朗讀古詩詞也大有講究，這是其二。怎樣提高學生的朗讀興趣，并且教師能夠及時接收到每個學生的課堂反饋呢？智慧課堂就搭建了這一平臺。教師的屏幕能和學生的平板電腦之間進行快捷的資源傳輸，兩者之間形成大板加小板的互動，促進學生對于詩詞的橫向學習。

1.錄音功能，提高學生對古典詩詞的朗讀興趣

【案例】

在教學部編版小學一年級下冊古詩《靜夜思》時，教師先用白板功能，標出平仄，范讀之后練讀。這種簡短的古詩，在課堂教學中反復練讀，如提不起孩子的興趣，會使教學效果大打折扣。智慧課堂的語音功能，則突破了這一瓶頸。教師給學生發送語音題，讓學生把自己的聲音錄制下來。待學生自讀完畢，隨機播放音頻片段。通過第三媒介，學生聽到自己的聲音，他們感到直接又新奇。而且低年級學生表現心理很強，他們會更愿意讀，并想辦法把古詩詞讀好。這樣一來，無形中提高了學生的聽課效率和誦讀興趣，低年級的詩詞課堂便趣味盎然。

2.多維度識記，加深學生對重點字詞的理解

【案例】

對于一些重點疑難字詞，教師怎樣才能迅速又準確地了解到學生的掌握程度呢？智慧課堂的評測反饋功能就為當堂測評和及時反饋提供技術上的支持。如部編版二年級下冊《宿新市徐公店》中，“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”中的“走”是古今異義詞，如何引起學生注意呢？首先，利用“聚光燈”功能，聚焦“走”字。利用視覺沖擊，牢牢吸引學生的目光。之后選擇當堂測評的方式，出示“走”的古今義，編成選擇題，發送給學生，學生完成練習以后，上傳答案。教師能清楚地看見學生選擇答案的百分比，并對學生答案進行當場點評。最后出示字典中的解釋，再次加深學生印象。教師利用這種當堂反饋的教學方式，使得學生樂學樂思，大大提高課堂效率。

二、生生互動，聯網功能加深詩詞縱向教學

傳統教學以知識傳遞為主，而智慧課堂的教學則更注重學生知識體系的自我建構。詩詞的特點要求學生的知識領域具有廣泛性，需要了解作者的生活背景和個人生平。傳統教學中，因學習資源的局限性，使得詩詞教學的縱向深度總是不夠。久而久之，難以培養學生的詩詞鑒賞力。智慧課堂應運而生，有效地開發和利用課程資源，同時因其具有資料包、網絡等技術支持，使得學生能夠根據自己的學習需要，走出課堂，真正走向詩詞。

1.合理運用資料包，還學生學習主動權

【案例】

詩詞中，言何情，托何志？為何言情托志？鑒賞到這一步，學生才能有所感悟。就部編版五年級下冊《清平樂·村居》而言，語句通俗易懂，表達對鄉村美好生活的無限向往。但筆者認為，分析到這一步，僅僅是知其然，而不是知其所以然。那怎么去拓展深度呢？教師可以為學生準備資料包，讓學生自主地去瀏覽辛棄疾的生平簡介、所在時代背景等等。多角度，多方位，多維度地去了解作者，了解時代。然后學生自主提取有效信息，再談談對于詩詞的感悟。這種有選擇性的學習，使得學生思維活躍，在自主學習的過程中，發展了他們學習的個性品質。

2.巧妙運用互聯網，促進學習多元化

【案例】

智慧課堂具有強大的信息功能，從課內到課外，有著覆蓋式的資源呈現。學生的平板電腦和互聯網相連，打破學習空間的局限性。如原蘇教版六年級下冊李清照的《如夢令》，寫出了作者少女時期的難忘經歷，學生通過教師的資料包自然能理解到這一層面。但是李清照是宋代詞史上比較特別的女詞人，她的詞風在南渡之后，陡然巨變，這也是學生需要了解的一個層面。智慧課堂可以利用其強大的互聯網功能，讓學生自學這一內容，組織小組研討。互聯網功能使得課內外知識有效結合，實現學習多元化。

三、思維導圖，多屏功能實現詩詞教學可視化

思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分利用左右腦的機能，開啟人類大腦的無限潛能。智慧課堂的多屏功能為思維導圖教學詩詞錦上添花。學生在學習過程中形成多元回路互動場，極大地提高了其自學研討的能力。

【案例】

以部編版六年級上冊《過故人莊》為例，教師在副屏出示整首古詩。首先教師讓學生提取本詩關鍵詞，接著可以利用主觀題截屏的方式，發送給學生，進行小組討論，將提取的關鍵詞作為主干，再將每一句的關鍵詞補充到相應的主干下面。最后，再加上一些簡筆畫，將整首詩還原。學生利用小屏繪制思維導圖的方式，將研討的過程可視化。六個小組完成以后，還可以進行小組之間的對照，小組之間再討論。這樣組員互動，組組互動，使得學生的學習過程更加多元化。智慧課堂所提供的這一多屏互動技術支持，大大節省了教學的時間，提高了教學效率。在這種教學模式下，學生真正掌握了學習的主動權，成為學習的主人。

智慧課堂對教師和學生來說，均是一個巨大的挑戰。教師要利用新型的教學媒體，將古典詩詞課上得富有創造性;利用新型媒體，挖掘教師和學生的創造性;在讀中悟，在“做”中賞，把提高學生的詩詞鑒賞能力這一目標具體落實到每一步教學環節中。

【參考文獻】

[1]管思怡.基于慕課的混合式教學研究[D].海南師范大學，2017.

[2]范雁群.未來教室環境下的語文教學互動[J].小學教學參考，2015（7）：14-15.