小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的探析

王海棠

【摘 要】 伴隨著教學(xué)改革的深入，課堂提問(wèn)成為課堂教學(xué)的一種重要手段，同時(shí)也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要方法。通過(guò)這一手段，能幫助教師更好地了解和掌握學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)等因素，不斷進(jìn)行教育總結(jié)和反思，從而提高課堂提問(wèn)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);有效性

素質(zhì)教育改革的日漸深入使得我們的教育理念也在不斷創(chuàng)新和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)的理論，同時(shí)還需要將小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位進(jìn)行凸顯，這樣才能激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力等。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂提問(wèn)環(huán)境

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的參與度對(duì)課堂提問(wèn)的有效性具有重要的影響。在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)中，良好的師生關(guān)系等都會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)效果產(chǎn)生較大的影響，這些因素構(gòu)成了整個(gè)課堂提問(wèn)教學(xué)的環(huán)境。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要充分了解小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的需求以及對(duì)課堂環(huán)境的要求等。為了更好地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時(shí)需要盡量保證環(huán)境的輕松，使學(xué)生更好地在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

二、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的構(gòu)成中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注和學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣才能保證整個(gè)課堂提問(wèn)的有效開(kāi)展。盡管教師在課堂教學(xué)中承擔(dān)的是提問(wèn)者的角色，但也需要同學(xué)生之間進(jìn)行良好的溝通，從而建立教師和學(xué)生之間的信任關(guān)系，這樣才能保證課堂提問(wèn)的有效開(kāi)展。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到自身同學(xué)生之間僅僅存在認(rèn)知上的差異，其他方面不存在差異性，因此，教師在提問(wèn)的過(guò)程中也需要充分尊重學(xué)生的理解和地位。如果學(xué)生在課堂提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)了回答錯(cuò)誤的情況，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身的不足。而教師在提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也需要積極承認(rèn)錯(cuò)誤，這樣一方面能拉近教師和學(xué)生之間的差距，同時(shí)還能使學(xué)生對(duì)教師充滿信任。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的忽視是影響學(xué)生參與積極性和學(xué)習(xí)效果的重要因素，因此，在學(xué)生回答完教師的提問(wèn)之后，教師需要給學(xué)生一定的回應(yīng)，回答正確的學(xué)生需要給予表?yè)P(yáng)，而回答不正確的學(xué)生則需要給予鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)難度合適

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)需要保證大部分的學(xué)生都能回答，對(duì)于問(wèn)題的難度，既能保證學(xué)生通過(guò)努力就可以回答出來(lái)，同時(shí)又不能讓學(xué)生努力之后得不到答案。因此，難度合適的提問(wèn)學(xué)生能通過(guò)一定的思考獲得的答案，從而使學(xué)生在得到答案之后產(chǎn)生一種愉悅感，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。教師在進(jìn)行難度的選擇時(shí)，首先需要對(duì)學(xué)生和教材內(nèi)容進(jìn)行深入的調(diào)查和了解，在學(xué)習(xí)《清平樂(lè)·村居》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行觀察，從而提出問(wèn)題：“圖中一家人的生活是否安逸勤儉？”針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生能對(duì)圖中的人物神態(tài)和生活環(huán)境等進(jìn)行認(rèn)真觀察，從而提高學(xué)生的觀察和思考興趣，通過(guò)這種引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文思維，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

四、課堂提問(wèn)中需要抓住難點(diǎn)進(jìn)行突破

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)教學(xué)，前期需要抓住教材的核心內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題來(lái)突破教學(xué)的難點(diǎn)，從而使學(xué)生更好地掌握文章的核心內(nèi)容，理解文章中作者寄托的情感，幫助學(xué)生解讀文章脈絡(luò)。在學(xué)習(xí)《一面》這一文章時(shí)，由于文章篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，描述的內(nèi)容較多，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生既需要掌握基礎(chǔ)性的內(nèi)容，同時(shí)還需要對(duì)整篇文章的內(nèi)涵等進(jìn)行理解，這對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)難度較大。因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中可以從文章的重點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如“一面”對(duì)“我”的影響等問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題既能幫助學(xué)生掌握文章的內(nèi)容，將“一面”這一概念深入到學(xué)生的印象中，同時(shí)還能激勵(lì)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中不斷突破和前進(jìn)。通過(guò)這種提問(wèn)教學(xué)方法，不僅能對(duì)學(xué)生的領(lǐng)悟能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，同時(shí)還能將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)更加全面的了解，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，隨著新課程改革的逐漸深入，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行課堂提問(wèn)的必要性也在逐漸提高，教師在進(jìn)行備課的過(guò)程中需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，這樣才能提高課堂提問(wèn)教學(xué)的有效應(yīng)用。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，其需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教材內(nèi)容等對(duì)課堂提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，注重提升自身的專業(yè)能力，加強(qiáng)自身職業(yè)道德的建設(shè)。最后，教師還需要不斷完善自身的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，在教學(xué)完成后進(jìn)行積極的教學(xué)反思，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，這樣才能幫助教師獲得更多學(xué)生的認(rèn)可，提高自身的教學(xué)效果和教學(xué)能力。