思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

管愛萍

【摘?要】現如今，英語已經成為了小學重要的一門課程。為了提高小學生對英語的學習興趣以及學習效率，教師在進行小學英語閱讀教學的過程中會應用到思維導圖。思維導圖最開始是由英國著名的心理學家托尼·博贊提出的，將其應用在教育教學中，可以使教學效果得到很大的提升，除此之外，還可以不斷優化課堂教學模式，達到教師預期的教學目標。因此，本文主要從以下兩點進行了分析：1，思維導圖在小學英語閱讀教學中的教學價值;2，在小學英語閱讀教學中對思維導圖應用的具體方式。希望可以為小學英語老師提供理論依據。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;日常教學;應用

眾所周知，全球化正在不斷的發展中，國際交流變得日益頻繁。所以，為了促進學生以后的不斷發展，一定要對他們進行國際化語言英語的教學。但是，對于很多學生來講，英語是一門比較難懂、難學的科目，因此在學習的過程中會顯得十分吃力，并且學習效果很低。此時，教師在進行英語閱讀教學的過程中就可以使用思維導圖，因為思維導圖可以將英語內容進行系統化的組織與分類，讓學生對知識點進行更好的記憶，而且還可以有效提高學生的思維能力，大大增加學生對英語閱讀知識的有效學習以及語言表達能力的提升。因此，在小學英語閱讀教學中一定要應用思維導圖。

一、思維導圖在小學英語閱讀教學中的教學價值

（一）可以有效激發學生學習英語的興趣

在小學英語閱讀教學中，教學的重難點主要就是對文章中英語單詞與英語句子的理解。但是，由于學生掌握的單詞數量太少，就會嚴重影響到英語的閱讀效果，久而久之學生就會對英語產生一種拒絕的心理態度。教師在面對這一問題時，一定要采用直觀形象的教學方式去激發學生，讓他們對單詞進行更好的記憶，能夠順暢的進行英語閱讀。所以，此時教師就可以應用思維導圖，制作一些形象生動的圖像去吸引學生的注意力，以及激發學生的觀察與思維，讓學生在思維導圖的影響下更快、更好的記憶單詞，從而提高他們的英語閱讀能力。

（二）可以促進知識的結構化，提高學生的記憶

在英語閱讀教學中應用思維導圖可以將學習內容的重難點以畫畫的形式進行展示，從而形成知識網絡。尤其是對于小學生來講，對于畫畫的喜愛要大于文字，而且，他們更容易從畫畫中學到知識。因此，英語教師可以在課堂中進行畫圖教學，引導學生對英語閱讀內容進行畫圖，并且一定要將英語內容進行系統的畫出來，這樣不僅可以讓學生對內容有一個深入的掌握，同時還可以訓練學生的思維邏輯能力。由此可見，通過對思維導圖的有效應用，可以讓小學生對英語閱讀知識進行高效、愉快的學習。

二、在小學英語閱讀教學中對思維導圖應用的具體方式

（一）應用思維導圖提高學生對英語閱讀中生詞的學習

在小學英語閱讀課程中，單詞起著至關重要的作用。所以，為了幫助學生更好的進行英語閱讀，教師一定要思考如何在閱讀生詞中應用思維導圖。因此，在具體的實踐過程中，首先，英語教師一定根據單詞的意思以及結構進行制作思維導圖大的結構;再者，教師可以在做好思維導圖最大結構后，再進行劃分，這樣學生可以更加細致的學習到英語單詞;最后，在課堂上教師可以引領學生進行學習思維導圖，并且讓學生自己通過對英語單詞的理解進行思維導圖的繪制。在這個過程中，學生既可以很好的掌握英語單詞，同時也可以拓展他們的思維能力。例：在對學生進行英語單詞“顏色”的講授過程中，教師就可以應用思維導圖，之后通過多媒體技術將其展示出來。如：綠色的樹“green”，黃色的帽子“yellow”等。這樣學生就可以對顏色類的單詞進行很好的學習，掌握到有關顏色的更多單詞，從而進行更好的英語閱讀。

（二）在語篇閱讀中對思維導圖的應用

在小學階段，五六年級會遇到篇幅較長且生詞多、結構復雜的英語課文，很多學生對于這些課文的理解與學習都存在很大的難度。所以，為了讓學生更好的對語篇閱讀進行學習，教師就可以在教學過程中應用思維導圖。在具體的實踐過程中，教師首先可以應用思維導圖進行文章大意的介紹;之后，再應用思維導圖將文章的中心主題與主干內容進行劃分;最后，引導學生通過思維導圖對整篇英語文章進行理解與學習。與此同時，學生還可以通過思維導圖對英語閱讀文章進行背誦。由此可見，在語篇閱讀中對思維導圖的應用，可以更好的促進學生對英語的學習。例：在學習一篇中外文化差異的英語課文時，可以通過思維導圖首先確定出課文的主題，之后再總結出文章內容中有關文化差異的幾點不同。這樣整個文章的思路就會十分清晰，學生就會更容易理解與學習。

三、結語

綜上所述，我們可以得知，在小學英語閱讀教學中會面臨很多的問題，這些問題嚴重阻礙了學生的學習效果。所以，在教學過程中，英語教師一定要應用思維導圖來進行教學，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，同時還可以提高學生的學習效率，讓學生更好的對英語進行學習，打好堅實的基礎。

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