如何分層教學，提高全體學生素質

郭靈偉

學生個體由于先天的遺傳和后天的學習，會存在著個體差異，這是不可否認的。巴班斯基的“分組教學理論”認為：“在一個班內，個性是各式各樣的，教師應充分了解不及格的學生和學習最好的學生，對他們應因人而異，因材施教。在教學中同一個問題有的理解的快，有的理解的慢，有的很難理解。因此在教學中，如何做到讓優秀的學生“學得好”，中層的學生“學得飽”，學困生“學得進”這就需要在教學中要分層教學，因材施教，這樣才能促進全體學生的進步。

一、摸底調查，對學生進行分層

摸底調查，建立學生學習檔案，調查方式可以通過向前任教師詢問了解，也可以通過平時觀察、課堂提問、測試等方式進行，根據學生的智力因素和非智力因素，把學生分成A＼B＼C三層，A是智力和學習態度好、方法正確的學生，屬于優等生，B層是智力和學習態度較好、但在方法上有點缺陷的學生，屬于中等生。C層是各方面都比較差的學生，屬于學困生。這些不要向學生公布，以免有些優等生驕傲，避免挫傷“學困生”的自尊，如果有C層的學生問，可以向他們解釋說：這樣分層不是歧視，而是為了更好教學，讓大家互相提高。這種分法不是固定不孌的，根據學生的學習能力和表現，每一個月調整一次。也就是說，A層的退步了也可調到B，B或C進步了也可以調到A或B，這樣才能起到鞭策、鼓勵的作用。

二、認真鉆研教材，認真備課，寫好教案

1.根據學生特點，對教學目標進行分層

同一教學內容，好的學生接受得又快又好，而學困生接受得又慢又差。因此，教學目標對他們不能要求一致，在備課時，要把握好本節課的重難點，針對各層次的學生的實際，制定分層目標，讓人人達到基礎教學目標和讓學有余力的學生能發揮他們的潛力，有所提高。

2.根據各層次的學生特點，設計不同的問題

在設計問題時，也要考慮到各層次學生特點，不要變成優等生的表演課，把學困生晾在一邊，讓他們感到無所事事，覺得上課與他們無關一樣。因此，教師在備課時，應該根據教學內容設計一點容易回答的問題，讓學困生回答，這樣才能發揮他們的積極性，主動融入課堂教學中，提高課堂效率。

3.根據各層次學生特點為，設計不同的練習

在課堂練習時，對于C層的學生可設計一些類似例題的簡單一些的題目，對于B層的學生可設計一些比較綜合點的題目，對于幾個學有余力、思維敏捷的學生，也可以設計一些拓展題目，以滿足他們智力發展的需要。例如：在教學長方形和正方形面積時，鞏固練習我設計了3道題：（1）一個長方形長是8厘米，寬是5厘米。它的面積是多少平方米？（2）一個長方形長是8厘米，比寬多3厘米。它的面積是多少平方米？（3）一個長方形長是8厘米，面積是40平方米，它的寬是多少米？C層的我只要求寫第一道題，B層的我要求寫前2題，后面這道是拓展題，課本上不要求的，但可選寫。A層的全部要寫完。

三、課堂教學要分層次，做到因材施教

因材施教最重要的表現是在教學中，在教學中，教師眼里不僅要有優等生，還要有學困生。只有面對全體學生我們的教學才能真正達到全面提高素質，發揮才能目的。在教學中，對A層的學生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學，對B層學生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領下學習，引導不同層次的學生在各不相同“最近發展區”前進，以滿足不同學生的學習需求。所以在課堂教學這一環節中，一定要根據教學內容和學生特點，采用不同教學方法、教學方式，做到因材施教，以達到我們的教學目標，做到人人參與，人人有事干，這樣全體學生才有進步。

四、賦予學生自主選擇作業的機會

在很多時候，教師布置作業時都要求統一，即作業內容、難度等均一樣，并以一定的學習紀律作為強制力來保障落實，遲交或不交作業將受到相應的處罰，而那些學困生為了能完成任務，不被懲罰，只有去抄襲作業來應付。有的則出現厭學、逃學現象。這和布置作業的初衷相違背的，達不到寫作的要求，同時，這種統一的數學作業，還抑制了學生多元智力的發展。因此，在布置作業時，我打破了常規，不統一內容，出一些難易也不同的題目供學生選擇完成。通過這樣布置作業這不僅提高學生的學習效率，更重要的是符合學生多元智力發展規律。

五、教學評價分層次

傳統的教學評價受“教師中心論”的影響，在評價指標上過分強調教師活動而忽視學生的主體地位。心理學研究表明，每個學生都有成功的愿望，都想得到別人的肯定。因此，在分層分組教學模式中分層評價占有相當重要的地位，發揮著不可忽視的作用。教學過程中，我著眼于優秀生的創新和學困生的進步幅度，從內心深處為學生高興，讓學生感到老師的贊許和期望。這種師生情感的交流，可以充分激發學生的學習興趣，調動學生的探索欲望。

在教學評價過程中，我結合學生的層次，進行適當的發展性和鼓勵性評價。即：在課上回答問題時，要在充分保護學生的自尊心的基礎上，進行分層次、有針對性的評價。不論哪個層次的學生正確回答問題，都要給予激勵性評價，更要在學生答錯時鼓勵學生保持探索的興趣。如：學困生答錯時，主要以鼓勵他勇敢回答問題方面評價;中高層次學生答錯時，主要以引導學生走出誤區更積極地進行探索方面評價。

在完成分層練習和分層檢測中，對于一個學習困難層次的學生，如果他能正確完成第一個層次的題，我們要毫不吝嗇地給予他滿意的優秀評價。對于一個中層次的學生，如果他能快速完成一、二層次的題后，積極正確思考第三層次的題，我們同時也要給予他很高的評價。

小數學分層異步教學的設計策略研究，打破了“一刀切”“齊步走”的課堂教學模式，讓數學教學形式更為靈活多樣，為課堂開辟多向交流的渠道，為每個學生的發展創造有力條件，使不同層次的學生得到不同發展。分層異步教學融洽了師生關系，教師要根據學生層次不同采取不同的指導方式，要及時關注和了解學生，師生間增加了平等對話、真誠合作的機會。師生、生生之間共同探究，相互補充，平等分享學習成果，學生從而感受到人與人之間的尊重、信任、理解和寬容，形成積極的情感體驗。只有真正做到因材施教，才能全面促進全體學生的進步。