淺談高中生語文閱讀能力提升的策略

蔡蘭冰

摘要：在高中語文教學中，閱讀教學一直占據著重要的地位，通過培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀興趣，構建良好的教學情境，引導學生走進文本，與文本對話，接受心靈的洗滌，培養審美情趣，提升語文閱讀能力。本文針對當前高中語文閱讀教學的現狀，在新課程標準大力提倡以自主、探究、合作的教育教學活動的主要方式的前提下，借助互聯網注重構建良好的教學情境，結合閱讀心理注重閱讀指導方法。

關鍵詞：高中語文教學;閱讀能力;提升策略

《高中語文課程標準》在閱讀與鑒賞“教學建議”中特別指出“閱讀是搜索處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”，由此可見，語文閱讀教學中應當注重閱讀信息量的獲取，注重與文本的對話，進而提高審美情趣，教師“教什么？”，學生的“怎樣學？”，如何在課堂上達成師生共享閱讀之樂？在此，本人結合當前高中語文閱讀教學的現狀及自身的教學經驗，淺談高中生語文閱讀能力提升的策略。

隨著新課改的縱深發展，高考對于高中語文知識的考查重點越來越多地偏向于閱讀方面，對閱讀的要求也越來越高。全國高考語文新課標卷與廣東高考語文卷就閱讀來說，全國卷第Ⅰ卷閱讀題由現代文論述類文本閱讀、古代詩文閱讀、文學類文本閱讀和實用類文本閱讀四個部分組成，廣東卷閱讀題有古代詩文閱讀、現代文閱讀必考、現代文閱讀選考，全國新課標卷比廣東卷增加了閱讀量，閱讀教學成為重點。但是從當前高中語文閱讀教學的現狀來看：一、很多學生上語文閱讀課興趣并不濃厚，閱讀理解能力較差;二、學生課外閱讀量十分有限，閱讀信息量少，導致學生知識面窄，人文氣息不濃厚;三、閱讀功利性太強，學生出現被動閱讀，缺乏閱讀興趣，缺乏審美情趣。因此，我們老師要想提高學生的語文閱讀能力，就必須要立足于學生興趣，著重培養學生良好的閱讀習慣;學會調整自身的教學策略，及加強方法指導。

一、以學生興趣為主，培養良好的閱讀習慣

俗語說，習慣成自然。美國著名心理學家威廉·詹姆斯說：“播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”養成一個良好的閱讀習慣，對于人的一生非常重要，會使一個人終生受益。而該如何培養學生的良好閱讀習慣呢？良好的閱讀習慣包括：一是學與思相結合，二是博與精想結合，三是勤記與善用相結合。

1.學與思相結合

“學而不思則罔，思而不學則殆”，德國哲學家叔本華認為，讀書必須思考，如果不思考，只一味地讀，卻沒有選擇沒有思考地去讀，對于自己所讀的任何書籍上的觀點不加審查甄別，而是照單全收，那閱讀就失去意義。又如果一個人只是一味地思考、琢磨，但讀的少，想的多，那么他的這種思考是無益的，遲早要陷入困怠甚至精神錯亂。因此，在閱讀教學方面應當引導學生要思和學結合。

2.博與精相結合的讀書習慣

胡適先生說：理想的學者，既能博大，又能精深。顯然，胡適先生說的是一個人的知識結構，要博與精相互結合。博則意味著：有些書是泛讀，應瀏覽之，用以拓寬知識面，比如雜志報紙書刊類。精意味著：有些書要精讀，反復的讀，深入的思考，比如小說名著類。老師在指引學生閱讀時，要學生有選擇性地去閱讀，哪些應博讀，哪些應當精讀。

3.勤記和善用相結合

要求學生在閱讀時，人人準備一本摘抄本，學會摘抄可以幫助我們的學生加深記憶，理解內容，積累加深。初讀時，讓學生找出疑難問題，通過小組交流，集體討論加以解決;再讀時，根據個人的喜好，摘抄一些美妙的詞句、語段，并學會對摘抄下來的語段進行評價。如此一來，既能在閱讀中吸取營養，對精彩的片段誦讀自如，又能將學到的寫作技巧，運用到寫作上。有了這些良好的閱讀習慣，就能在一定程度上提高學生的閱讀效率，有利于語文閱讀教學。

二、學會調整自身的教學策略及加強方法指導

要想轉變學生的閱讀觀念從“我得讀”到“我要讀”再到“我愛讀”，首先要轉變老師的閱讀教學觀念的“滿堂灌”“填鴨式”，縱然新課標對閱讀能力的要求越來越高，但是用功利性的閱讀方式來引導學生，一切向高考看齊，過分解讀文本，以老師的分析代替學生的理解，剝奪學生思考和說話的權利，學生久而久之就會缺乏思考的能力。教學要時刻以學生為活動主體，樹立學生本位意識，以全面發展學生為目標。

1.了解學生閱讀動機，調整閱讀教學內容

以學生為主的閱讀教學，需要了解學生的閱讀心理，其中閱讀動機是推動人們進行閱讀活動的內部動因，閱讀動機影響閱讀興趣，同時還會影響到書本知識的掌握程度。一本書的閱讀動機是什么，每個人都不盡相同。

我曾經問過學生：“你們為什么讀《紅樓夢》？”，有的人說，我想看看里面林黛玉、賈寶玉、薛寶釵之間的婚愛悲劇;有人說，里面很多語句很美，可以運用到寫作上來;也有的人說，因為是名著，老師要求讀。而據我觀察，凡是閱讀動機是因為里面的內容吸引或者是語句優美的，閱讀的效果會比因為老師要求讀而讀的效果好很多。過一段時間，前兩者依然記得里面的情節片段，而后者已是忘得七七八八了。由此可見，帶著興趣愛好主動去讀，和被動地去接受的效果完全不一樣。 根據學生的閱讀動機，我們可以在閱讀時側重于對學生感興趣的部分進行分析解讀，這并非丟掉一些枯燥無味而意味深遠的部分，而是融合進去深化理解。比如我們將可以結合時代背景，身份來歷及性格來講述林黛玉、賈寶玉、薛寶釵之間的婚愛悲劇。

2.構建良好的教學情境，激發學生閱讀興趣

興趣是學生的閱讀動機，需要從高中語文教學模式方面進行改變。隨著現在教學的改革，閱讀教學也發生了改變，現代科技為閱讀教學提供了便利的條件，我們可以把領先的科技設備引進課堂教學作為我們輔助教育的手段，運用豐富多彩的多媒體進行閱讀教學，比如視頻、音樂、“PPT”等可以呈現更加生動、具體、豐富的內容，不僅可以拓寬學生的視野范圍，也能引起同學們的閱讀興趣。例如，在上曹禺的《雷雨》時，可以給學生觀看拍攝的《雷雨》電影，讓學生對故事的發生能夠有一個完整的認識，引導學生對里面所涉及到的人物進行分析。通過視頻，讓學生積極參與到閱讀中來。借助音樂情境，構建在閱讀方面的良好的情境。學生例如：在教學余光中的《聽聽那冷雨》散文時，我們采用播放《雨的足跡》鋼琴曲，再配上雨景圖，從聽覺和視覺上，給我們學生創造雨之聲，雨之景的教學情境，這樣，學生邊欣賞音樂邊閱讀，讓學生體會對“雨”這個意象的意境之美，進而提高學生閱讀興趣。

3.加強對閱讀文本的指導，讓學生自主運用多種閱讀方式

語文閱讀是一個積累語言，培養語感，文字材料中提取信息的過程，關鍵在于對文字材料的理解，特別是對閱讀材料深層含義的理解。因此，在閱讀文本時，必須要通過恰當的訓練方法來提高語文能力。

文本閱讀，可采取精讀、略讀、速讀作為訓練的重點，以精讀為主，略讀和快讀作為補充。對一個文本的閱讀，一開始應當是速讀，速讀法是人們從文字符號中迅速吸取有用信息的一種讀書方法，也是人們獲取知識信息的一種極為重要的信息篩選能力。閱讀速度每分鐘至少600字以上，理解率達到60%左右即可，要求讀得快、掌握書中的主要內容即可。速讀法的訓練，這就需要學生平時要廣泛閱讀大量涉及不同領域的書籍，課余養成計時閱讀的習慣。

略讀法實際上是與速讀法相結合，才能達到預期的閱讀速度。略讀一般是采用速讀的閱讀方式來閱讀開頭的一二段，閱讀前幾段是大概了解文章的文體特征、大意、風格等，到中間段落，粗略掃除一些無相關的詞語句，進而抓關鍵詞關鍵句，但是要注意結尾部分，結尾部分往往是總結性非常強的語句，應當作出充分的了解。

精讀法是對讀物內容和形式全面、深刻理解和把握的一種閱讀方法，精讀的速度大概在每分鐘250字以下，理解率在90%。特別是針對高考卷中的論述文閱讀，精讀法是解決這類文本閱讀的關鍵，精讀時應當是帶著選項里的內容去逐個尋找原文內容，進而做出選項的正確判斷。對文本的閱讀，離不開這三者閱讀方式，學生可以在閱讀過程自主結合自身的情況，綜合合理地運用，既能夠達到人與文本的對話，培養審美情趣，提升語文閱讀能力，也能夠完成達到語文教學的目的。

隨著新課標的要求，需要不斷地提高學生的閱讀能力，我們需要更新教育觀念，在提高閱讀能力上，我們老師要教學當中做出積極的方法引導，培養學生良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣。