緩解新生幼兒入園焦慮的策略研究

彭露 左琴

一、問題的提出

每年到了開學季，各地幼兒園都會普遍遇到入園焦慮問題，總體上入園焦慮分為以下類型：①好奇型。幼兒著急來幼兒園，初入園表現(xiàn)出高興與興奮，對一切都充滿了好奇。但兩三天后，孩子會開始哭鬧，而此時往往家長會猜想：咦？我的孩子怎么了？昨天還好好的，是不是小朋友欺負他了，是不是老師不喜歡他？等等。②哭鬧型。幼兒從進幼兒園的大門就開始哭鬧，不管你如何哄如何激勵，就是哭。家長往往會很擔心很心疼，我的孩子這一天可怎么辦？要不先不來，過兩天再說？③勇敢型。這類孩子在入園前家長往往進行了“熏陶”，上幼兒園不哭的就很勇敢，是個好孩子。于是孩子被戴上了“桂冠”，一副勇敢的神情來到幼兒園，但同爸爸媽媽再見時，就再也“偽裝”不下去，哇地一聲大哭起來。幼兒的這種入園焦慮不僅給教師的工作帶來了巨大挑戰(zhàn)，還會讓家長感到擔心不安，造成鏈式影響。

產(chǎn)生這種入園焦慮的原因大致也可以概括一下方面：

1.突然陌生的生活環(huán)境

幼兒的生活環(huán)境不僅僅指眼見的物理環(huán)境，還有幼兒的心理環(huán)境。一方面幼兒從家里到園里物理環(huán)境就已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，曾經(jīng)熟悉的床變成了幼兒園整齊的桌椅，喜歡的玩具更多地變成了書本，這種巨大地變化讓幼兒產(chǎn)生了抗拒情緒;另一方面幼兒從家里到園里心理環(huán)境也發(fā)生了巨大變化，到園里以后幼兒卻要時刻學會分享與合作，這種境況下幼兒會大大缺失安全感，以為父母老師不喜歡他了從而產(chǎn)生焦慮心理。

2.幼兒個人特質(zhì)的不同

氣質(zhì)是人格的先天基礎，它是指每個人生來即具有的典型而穩(wěn)定的心理活動特征。有研究表明，幼兒入園焦慮與其氣質(zhì)類型有一定關，一般來說，抑郁質(zhì)兒童普遍敏感孤僻、畏縮不前，容易在幼兒園受到更多的忽視，但這類兒童同時普遍想象豐富創(chuàng)造力強，教師應該對其多加鼓勵，細心照料;相反地，多血質(zhì)兒童普遍好動積極、反應迅速，容易在幼兒園內(nèi)成為“焦點”。

3.家庭教育的差異

孩子的性格除了天然地有氣質(zhì)上的不同，還存在著家庭教育帶來的差異。中華傳統(tǒng)即信奉“棍棒教育”，許多爸媽自己也是棍棒教育出生，雖然現(xiàn)代科學教育已經(jīng)否定了這種教育方法，但它依然廣泛地存在于中國家庭中，這種家庭的孩子因為缺乏平等的溝通與交流常常表現(xiàn)為信任感缺失，性格怯懦。

二、關鍵詞界定

根據(jù)以上分析，本文將研究關鍵詞界定為新生幼兒（研究對象）、入園焦慮（研究問題）、原因分析和應對策略四條，對本文中心和結(jié)構(gòu)在關鍵詞上做出了概括和對應。

三、應對策略研究

1.研究目標及內(nèi)容：通過應對策略的研究幫助幼兒緩解入園焦慮、適應幼兒園集體生活，開始有規(guī)律的園內(nèi)學習成長，同時也幫助家長理解入園焦慮、減輕家長的擔心，在共同努力下陪伴孩子盡早度過入園焦慮期。

2.研究方法：通過幼兒園工作實例總結(jié)和入戶交流、問卷調(diào)查、適應性觀察評價表等方法開展相關研究，從而歸納出有效策略

3.緩解新生幼兒入園焦慮有效策略：

（1）做好入園前家訪和幼兒環(huán)境熟悉工作

教師應該在幼兒入園前就通過全面家訪準備好幼兒的相關資料，在家訪一開始教師可以通過一些肢體接觸如抱抱親親和一些語言夸贊拉近和幼兒的距離，在家訪中教師要和家長充分溝通以明確孩子的性格脾氣、起居習慣、個人特長和愛好等，家訪最后教師還要和孩子進行良好溝通以在入園前就建立起一定信任感。

（2）為幼兒創(chuàng)設出一個溫馨舒適熟悉的環(huán)境

幼兒入園后，教師應當努力為他們創(chuàng)設出一個溫馨舒適熟悉的環(huán)境幫助他們減輕入園焦慮，其中最有效的方法就是為幼兒創(chuàng)設“家”主題環(huán)境，教師可以在提前家訪階段就搜集好自己需要的家庭照片，也可以選擇帶領幼兒共同設計，讓幼兒自己挑選心儀的照片、自己創(chuàng)作圖畫等，最終幫助他們把這些布置到教室、餐廳等的墻面上，增強孩子對環(huán)境的親切感。

（3）利用游戲分散幼兒注意力

中國著名兒童教育家、兒童心理學家、中國現(xiàn)代幼兒教育的奠基人陳鶴琴先生曾表示：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的”，游戲在幼兒教育工作中的重要性已然不言而喻。對于入園焦慮的緩解，游戲通過其自身的吸引力對分散兒童注意力的作用也展現(xiàn)出了良好的效果。教師可以允許幼兒帶上自己熟悉的玩具到學校中，用玩具疏解最初的不安感，同時教師也可以在班級放置一些精心挑選過的玩具供幼兒探索。此外，教師還可以讓孩子們一起在畫板上涂鴉，有實驗表明，幼兒可以通過涂鴉大大緩解緊張感，有效轉(zhuǎn)移焦慮心情。

（4）根據(jù)實際結(jié)合規(guī)定合理調(diào)整班級學生數(shù)目

政府部門要主動加強對幼兒園的監(jiān)管，幼兒園方面也要自己加強意識和責任感，嚴格控制班級學生數(shù)量，同時根據(jù)實際需要給班級配備足夠的教師，也根據(jù)場地調(diào)整班級數(shù)量，不能一味求多，要保證每個孩子都能夠健康良好地發(fā)展。

（5）家園合作幫助幼兒度過焦慮期

上幼兒園是幼兒社會化的第一步，不但對于孩子來說是一個新的開始，對于家長來說也有一個適應的過程。孩子入園，第一次脫離家長，這讓許多家長的心中有了太多的不舍和太多的放心不下。幼兒園應該切實加強與幼兒家庭的信息溝通，建立起良好的家園合作以幫助幼兒度過焦慮期。

（6）制定規(guī)制科學減輕入園焦慮

一是要求家長按時接送幼兒出入園。二是要求幼兒養(yǎng)成良好習慣。

5.研究成果及效果：

具體實踐充分證明了策略的有效性，我園我班大部分孩子都能在很短的時間里擺脫入園焦慮，適應園區(qū)生活。入園一個月的孩子，基本也都有了生活習慣和與人交往上的很大改變，他們普遍都跟幼兒園的同伴相處玩耍地很好，根據(jù)家長反映，他們在家里也不再過分依賴家長，變得懂事很多。同時研究通過對家長的引導幫助很多家長緩解了分離焦慮，轉(zhuǎn)變了教育觀念且改進了家教方法。

四、問題與反思

幼兒教育工作任重道遠，盡管通過我多年來的從教經(jīng)驗淺淺總結(jié)下這些，依舊覺得內(nèi)中仍有廣大天地亟待探索。新生幼兒的入園焦慮至今普遍存在，但幸運地是，可以明顯看到教師的教學一直在不斷改進，更加人文化也更加專業(yè)化。教師應該調(diào)整好自己的心態(tài)，以愛心、耐心、責任心去打動幼兒，幫助幼兒走出入園焦慮。我相信只要我們一直不斷在實踐中反思探索，不斷審視自我，就一定能取得孩子的信任，在新生幼兒入園焦慮上給出更好的答卷。