分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)策略探究

羅小芹

【摘要】分?jǐn)?shù)乘法體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展規(guī)律與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握如何，取決于教師對(duì)這一章知識(shí)內(nèi)容的挖掘和把握，通過合適的教學(xué)策略，可以提高課程的教學(xué)效率，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又提高了邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 分?jǐn)?shù)乘法? 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0125-01

在新課標(biāo)的背景下，筆者在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)感到有些困難，教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多問題，教學(xué)結(jié)果也差強(qiáng)人意，難以實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。筆者對(duì)這些問題進(jìn)行總結(jié)、分析，得出幾點(diǎn)教學(xué)感悟，并將這些教學(xué)策略運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中，取得了明顯的進(jìn)步。下面，筆者針對(duì)這些教學(xué)策略，展開詳細(xì)的闡述。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)過程中，教師要對(duì)教材有充分的認(rèn)識(shí)，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)策略，教學(xué)策略設(shè)計(jì)是否合理性，需要教師認(rèn)真的研究教材單元和課堂目標(biāo)，認(rèn)真的分析教材中的教學(xué)內(nèi)容，各個(gè)例題之間發(fā)生的內(nèi)在聯(lián)系，將分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)有效的融合起來，這樣才可以更好的提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段已有的基礎(chǔ)知識(shí)，筆者將分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)生可以理解一個(gè)數(shù)的幾分之一的數(shù)學(xué)含義，使用乘法計(jì)算，可以使用知識(shí)解決新問題，并會(huì)舉一反三。分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)為：對(duì)一個(gè)數(shù)的幾倍，變?yōu)橐粋€(gè)數(shù)的幾分之幾。正是有了這樣的教學(xué)思路，筆者設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)思路：鋪墊不能鋪天蓋地，要與新課緊密聯(lián)系。一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，往往與教師的導(dǎo)入、鋪墊有關(guān)。所以在教學(xué)中，應(yīng)注重新課的導(dǎo)入。如在分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下鋪墊：在課堂教學(xué)中，教師要教學(xué)新知識(shí)時(shí)，往往需要做一些鋪墊，以便學(xué)生理解新知識(shí)，比如，筆者分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)中，設(shè)計(jì)的鋪墊：（1）口算下面各題：1/2×2=，4×1/5=，2/7×2=，8×7/12=。（2）說說下面各題中誰與誰比，把什么看作單位“1”。①男同學(xué)人數(shù)占全學(xué)校總?cè)藬?shù)的5/9。②足球館的面積占體育場面積的30/97。③汽車的速度相當(dāng)于高鐵速度的1/3。④A的身高相當(dāng)于B的4/5。當(dāng)筆者這樣的復(fù)習(xí)時(shí)，就是為了新課做鋪墊。在找單位“1”的題目中，我加入了“A的身高相當(dāng)于B的4/5”這道題，學(xué)生會(huì)明白，找單位“1”不能只找關(guān)鍵字，而是A與B的比較，A是B的幾分之幾，就把誰看作單位“1”。

二、抓住學(xué)生思維特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生抽象能力

數(shù)學(xué)具有非常強(qiáng)的抽象特征，小學(xué)生現(xiàn)階段的思維方式仍舊是形象化思維為主，根據(jù)對(duì)皮亞特認(rèn)知規(guī)律分析，現(xiàn)階段的小學(xué)生正處在直觀思維向抽象思維的過渡，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度都需要借助形象直觀的案例。因此，我們需要將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化的，具體化。學(xué)生以直觀的形象思維，抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生抽象的思維能力，這是我們要十分注意的問題。比如，分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘，就是學(xué)生通過生活中經(jīng)常面臨分食品情景這樣的生活化實(shí)例，來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。又比如，一瓶果汁，重量為3/5千克，3瓶果汁為多少克呢？半瓶果汁重多少克呢？這樣都是將具體的實(shí)例用分?jǐn)?shù)表示出來。又如，分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則難點(diǎn)是兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行相乘的計(jì)算法則。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，依托于教材，我們可以設(shè)計(jì)四個(gè)步驟，來一環(huán)扣一環(huán)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（1）教師展示給學(xué)生例題，學(xué)生理解例題，清晰明了的知道每小時(shí)采摘1/3公頃的含義。教師出示示意圖，幫助學(xué)生對(duì)“1”的理解。（2）理解1/5小時(shí)采摘多少面積的含義，如何推導(dǎo)1/3公頃的1/5是多少，畫出理解的示意圖。（3）理解每小時(shí)采摘多少公頃土地的含義。怎么列出計(jì)算式。（4）引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)算式與示意圖對(duì)應(yīng)起來，總結(jié)出計(jì)算的法則。

三、討論交流合作，學(xué)生是課堂的主人

教師在課前對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行多角度打磨，設(shè)計(jì)和整理與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，在分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)中，教師通過對(duì)學(xué)生解讀教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)帶著問題去思考，比如，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，有目的讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論和交流，討論的主題有：一個(gè)數(shù)的幾倍和一個(gè)數(shù)的幾分之幾有什么區(qū)別？它們之間又有什么聯(lián)系呢？學(xué)生經(jīng)過討論，可以得出很多新知，例如，一位學(xué)生認(rèn)為，數(shù)量的關(guān)系是相同的，都是乘法計(jì)算，為了更好的進(jìn)行區(qū)別，一倍以上的叫作倍數(shù)，小于一倍就叫作分率。通過交流與合作學(xué)生彼此之間的學(xué)習(xí)能力得到提高，對(duì)知識(shí)的理解更深了，而且學(xué)生的合作能力得到增強(qiáng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備創(chuàng)新的意識(shí)，在教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行觀察，分析。可以客觀的看到教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并且可以做一些探索和研究，只有這樣，才可以設(shè)計(jì)出一套高效的教學(xué)策略，好的教學(xué)方法可以減少學(xué)生的死記硬背，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]余慧萍.“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法實(shí)際問題（2）”教學(xué)設(shè)計(jì)與說明[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2018（Z4）：94-95.

[2]任小良.《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)案例[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018-05-04（017）.