初中英語寫作教學中合作學習法的實施

【摘要】初中階段的學習至關重要，直接關系到學生今后的進一步學習乃至職業發展。當前，初中階段的學習也一直是各界關注的焦點。英語作為一門非母語的語言類學科，在學生的學習生涯中有著其特殊性。初中英語的學習，起到了承接小學所學習的基礎知識和高中大學等更高層次語言素養的重要作用。英語寫作教學作為初中英語教學中的重要部分，學生想要提升英語寫作能力，掌握良好的英語知識是前提。當然，還可以通過小組合作學習，讓學生進行小組之間的合作交流，從而促進初中英語寫作教學質量的提升。

【關鍵詞】初中英語;寫作教學;合作學習

【作者簡介】馬月，蘇州市吳中區木瀆實驗中學。

一、引言

隨著世界全球化的進程，不同國家之間各個層面的交流都在深入。英語作為國際上通用的語言，在其中發揮著非常重要的媒介作用。英語寫作是英語教學的重要組成部分，也是重難點之一。學生需要在聽、說、讀、寫的基礎上對英語寫作進行學習。對于英語寫作的教學方法，很多教育者一直在積極探索新的方式。實踐證明，小組合作的方式是當前英語寫作教學中的有效方法之一。這是因為學生在互動交流的過程中，能夠增進小組合作與競爭意識，同時在合作中感受到寫作的魅力，從而提升學生英語寫作興趣。特別是當學生融入一個和諧、輕松的英語合作環境中，非常有利于提升他們對英語學習的興趣。因此，通過小組合作的教學模式，能夠很好地營造一種充滿活力的英語寫作學習氛圍。本文針對初中英語教學中小組合作的意義及作用進行了探究，希望能進一步推廣小組合作模式在初中英語寫作教學中的應用。

二、在初中英語寫作教學中應用合作教學模式的意義

對于初中生而言，英語寫作的學習離不開聽、說、讀、寫的基礎訓練。一直以來，英語寫作對于大部分初中生而言是一項十分困難的學習任務，他們對于英語寫作的學習還是心存畏懼的。再加上由于英語寫作跟母語寫作存在很大的差別，母語的寫作對于英語寫作的學習也會產生很大程度上的干擾。這就使得很多初中生在學習英語寫作的過程中容易養成不好的學習習慣，久而久之，就容易失去學習英語寫作的信心。因此，教師要在初中英語寫作教學中積極應用合作教學模式，這對于提升教學質量有著重要的促進作用。

在傳統的初中英語寫作教學中，多是采用教師在講臺上講授、學生在下面聽講的模式。這樣教師講、學生聽的單方面灌輸式的教學模式，在很大程度上抑制了學生在教學過程中的參與積極性，使得學生在知識學習方面僅僅是被動地接受知識。對于學生自主思考與自主學習能力的培養，這種“滿堂灌”“一言堂”式的教學方法存在效率低下等缺點。那么，在英語寫作教學的過程中，通過組織合作教學模式，學生與學生之間、學生與教師之間通過交流與合作，有效地提升了學生的參與感、互動感與合作感，從而讓學生體會到學習英語寫作的樂趣，也有助于提升學生的學習主觀能動性。此外，通過合作教學模式的實施，能夠打破僵化的教學過程，通過討論、分析、闡述等學生自發開展的活動，在整個教學過程中營造一種活潑、自由的氛圍，從而有效促進教學質量和學習成效的提升。因此，在初中英語寫作教學中應該積極應用合作教學模式。

三、如何在初中英語寫作教學中加強合作學習

1. 科學合理地劃分學習小組。小組合作學習的第一步首先是在教師的組織下對學生進行小組劃分，那么劃分的標準就顯得尤為重要。劃分小組的目的是為了讓學生在不同的小組內進行合作交流及獲取知識。教師在進行小組劃分的時候應該認真觀察每一位學生的不同特質，如學生的性格、英語水平等，針對不同的學生情況進行不同的小組劃分。不同于傳統的教師為主導的教學模式，合作學習法將絕大部分學習的主動權移交到了學生的手中，這一變化也預示著作為學習活動主體的學生的重要性得到顯著的提升。可見，在這一以學生為主體的教學方法中，小組的劃分就顯得十分重要。因此，在初中英語寫作中開展合作學習法，首先就是要加強小組劃分的科學合理性。具體而言，教師在進行小組劃分之前，必須對學生的整體情況進行全面深入的調研。在掌握學生的整體情況下，教師在小組劃分時要注意成員之間的互補以及小組之間的平衡等方面的因素，使得最終所劃分的小組之間的綜合能力在同一個層次上。此外，不同于其他課堂教學所劃分的合作小組，英語寫作的團隊協作最好人數維持在4人左右，以充分發揮合作學習在初中英語寫作教學中的作用。

2. 加強教師在合作教學模式中的引導作用，確保教學目標的順利達成。教師在進行合作教學的過程中，所起到的作用是多方面的。上文中我們提到，在傳統的英語寫作教學過程中，教師往往起到的是主導者的作用，在傳授知識的時候往往采用的是教師講學生聽的模式。那么，在合作教學模式背景下，教師的作用則更多地體現為課堂的組織者、學生學習的引導者。作為組織者，教師主要安排教學活動。但教師在教學活動中又是個顧問，回答學生提出的問題和觀察學生的表現;同時，教師也是個交際者，不時會與學生用外語進行交際。在實際的合作教學實踐中，由于學生的自制力不強，想象力過于豐富，注意力分散，從而容易導致整個合作過程的方向與進程變得不可控，甚至偏離整體教學目標和教學設計。因此，在進行合作教學實踐前，教師應該通過巧妙的教學設計，使得合作活動能夠順利地開展。在合作教學實踐過程中，尤其是學生進行合作分析、討論時，教師應該對所有小組進行實時的跟蹤與關注，在合作方向、合作進程等方面出現偏差以及一些關鍵的過程節點處，積極地參與進去，起到關鍵方向以及進程引導的作用，確保整個教學過程的方向性明確及高效率。

3. 促進小組合作評價的加強。對于合作學習而言，完成后的成果交流和評價也是必不可少的部分。在傳統的英語寫作教學中，最終的教學評價往往都是由教師一個人完成的。這種評價模式，不僅會存在教師一個人視野、思想有時候具有局限性的問題，還會由于教師一個人需要對幾十份寫作成果進行評價，所以難免會出現由于工作量太大而導致評價質量降低的現象。學校作為學生集中生活的場所，是在少年時期培養孩子集體主義、團隊協作的關鍵階段。因此，學校、教師應該有意識地培養學生的團隊協作意識，小組合作的學生模式正好契合了這一要求。那么，教師在合作學習法的實施過程中，要積極推行小組內互相評價以及小組間積極交流的評價模式。這樣一方面有利于從多個角度和視野去幫助學生審視自己寫作成果中存在的各種不易發現的問題;另一方面也有助于學生博采眾家之長，知曉各種自己所想不到的寫作思路和技巧，從而有效提升學生的英語寫作能力。

四、結語

初中英語寫作的教學質量，不僅關系到學生的學習成效，也會對其他學科的學習產生一定的影響。因此，我們必須持續進行教學模式的研究與改進，以確保初中英語寫作教學的整體教學效果。隨著教學改革的深入，合作教學模式作為能夠有效提升學生參與度和學習成效的先進教學方法，在初中英語寫作教學中的應用越來越廣泛。我們有必要對合作教學模式進行深入的研究與探討，進一步提高其在初中英語寫作教學中的應用效果，這對于有效提升初中英語寫作教學的質量有著重要作用，值得我們重視。

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