學用結合，助力英語教學

【摘要】在新課改背景下，在初中英語教學中開展生活化教學發揮著極為重要的作用。教師要和初中生的實際情況相結合，為學生營造英語學科生活化教學環境，并在此基礎上，將學生生活實際和英語教學內容有機結合，這對學生英語運用能力的培養極為有利，可以拉近學生和英語知識的距離，使其充分地理解與掌握知識，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。因此，本文主要對初中英語生活化教學策略進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】初中生;英語教學;生活化教學

【作者簡介】陳輝，山東省東營市實驗中學。

在新課改內容中，學生的英語素養和學習興趣均被列入其中，成為教育教學的重要目標之一。因此，在進行課程教學時，初中英語教師需依據學生實際情況，選擇適合學生水平的教學內容和題材，并利用多元化教學手段，營造生活化教學情境。讓英語的學習貼近學生生活，讓英語學習觸手可及，激發其表達和運用英語的欲望和熱情，從而達到提高英語綜合能力的目的。除此之外，初中階段的學生正處于身心發展的特殊階段，心智尚未發育成熟，教師所創設的生活化教學情境必須和學生的認知、年齡特點相符，結合語法、句型、詞匯學習和生活趣事，加深學生對英語學習實用性和趣味性的感受和體驗。

一、初中英語教學生活化的重要性

一方面，生活化教學是初中課程大綱的要求。初中英語絕大部分內容源自生活，例如學生的實際生活、社會實踐及科技發展等，因而教師更要將學生實際生活和教學課程密切地聯系進來。為將英語教學效能最大化，必須進行生活化教學。通過這樣的方式，不僅能激發學生的學習興趣，還能在一定程度上提升教學效果;另一方面，受考試命題趨勢的影響。通過分析近幾年中考命題情況，我們可以看出，在題型設置中生活化題型的占比越來越高，這些題往往立足于語言學的角度充分考察了學生的語言技能和語言知識的掌握情況。這就需要英語教師將教學內容和生活有機結合起來，營造生活化課堂教學情境，拉近學生與英語知識的距離，靈活運用所學知識之間和技能，促進學生英語水平的顯著提升。

二、初中英語教學生活化教學策略

1. 教學情境生活化，激發學生學習興趣。初中生由于年齡、性格特征的緣故，往往較為活潑和好動。在此情況下，教師在教學過程中應注重將學生參與課堂學習活動的積極主動性充分調動起來，同時使其愛上英語學習。英語教師應基于自身教學經驗和教育技能，為學生營造生活化教學情境，讓課堂氣氛更加愉悅、輕松，讓學生更好地感悟英語、接觸英語，從而達到預期的教學效果。通過這樣的方式，不僅能激活學生的積極性和學習興趣，讓學生主動進行課堂討論和學習，還能切實提升學生的英語思維和應有能力。例如，在教學涉及購物英語知識時，教師可以為學生創設超市購物的情境，教師和學生分別扮演導購與顧客;或讓學生扮演賣家和買家，讓學生置身于生活場景中，練習“How much is it？ Can I help you？Id like...，please. Here you are.”等句型，為其詞匯的積累奠定良好的基礎。同時，還能為學生創設購物主題專題情境，營造更加逼真的教學環境，讓學生深入了解英語購物禮儀及用詞，進而加深學生對英語購物的理解。在新課改內容中，將學生置于主體地位，教師則發揮主導作用。所以，要想使英語教學質量與效果得到保證，教師首先應和學生建立良好的關系。而創設有效的教學情境便能拉近教師和學生的距離，讓學生主動參與到課堂教學活動之中，從而實現教學效果最優化。

2. 根據學生特點，適機導入生活化內容。開展生活化教學，要求初中英語教師充分考慮學生的身心發展規律，將學生的思維模式和生活經歷等列為教學參考因素。從學生已有的感受著手，選擇與學生實際生活相符、時效性和趣味性較強的生活案例，為學生創設一個良好的學習氛圍。語言寫作離不開特定的生活情境，初中階段的學生因為生活經驗和思想辨識能力有限，難以深刻理解知識。因此，初中英語教師在教學時必須與學生的實際生活相結合，適機把貼近學生生活的案例導入進去。

以“Color”相關知識為例，初中生對顏色的表達方式已有了初步掌握，但在實際英語交流中，有時在表達人們內心情緒的時候可以運用顏色，借助運用特定的顏色可以將個人的情感凸顯出來，比如“Red always represents happy.”。這里的紅色并非中文中火紅的意思，而是象征人們高興的情緒。教師在教學時，首先可以給予學生引導，讓其回憶常見的顏色表達方法有哪些，說出英語的顏色表達，讓其他學生馬上將對應的中文說出來。之后，教師可以借助個人的臉部情緒，給予學生鼓勵，讓其借助顏色進行表達。比如，若是教師做出微笑的表情，學生馬上說出“You are very happy。”此時，教師可以告訴學生：“微笑就像陽光，讓人感到溫暖，你們認為可以用什么顏色表達？”經過激烈的討論后，學生認為英語中的“Red”象征著興奮、朝氣等，在今后的英語交際中，便會了解到英語表達中顏色象征的含義。

3. 立足于學生生活實際，布置生活化課后作業。在教學實踐中我們可以發現，初中階段的學生十分排斥課后作業，特別是英語作業，其主要是英語作業枯燥乏味、形式單一。為了有效地調動學生完成英語作業的積極主動性，教師可以和學生的生活實際相結合，創新思維，為學生布置一些充滿趣味性、新奇感的作業，確保作業內容和學生的生活經驗相貼近，以此充分激發學生的興趣。

例如，為了給予學生幫助，使其已學的“chores”“Could you please……？”等詞匯、短語和句型得到有效鞏固，教師可以為學生布置“Role play”的課后作業，也就是讓學生根據自己的意愿組成學習小組，每四個人為一組，對“家庭中分配家務活動”的對話場景進行設計，然后分角色扮演。在角色扮演中學生運用說的方式輸出課堂中掌握的信息，在寓教于樂中使學生充分感受到語言學習的趣味性。又如，在母親節前，教師可以要求學生制作一張賀卡送給媽媽，在賀卡上正確運用英語將對媽媽的祝福表達出來。學生在親手制作賀卡的過程中，可牢固掌握happy+節日這一句式。通過設計和生活息息相關的課后作業，可以幫助學生學會學以致用，從而促進初中英語教學效果的提高。

4. 培養學生生活化英語應用思維。教育的一大主要目標便是拓展學生的思維，學生的思維拓寬不僅可以幫助他們更好地理解和運用英語，而且還為以后的工作和學習打好鋪墊。“生活即教育”，初中英語教師在教學過程中，應注重對學生生活化的英語應用思維進行培養，增強其自主解決問題的能力。生活化英語應用思維，即學生可以密切聯系所學知識和日常生活，可以對問題進行簡單、直接的了解以及細致、全面的應用，同時把問題理性、科學地解決。生活化英語應用思維的培養還需要以日常教學為切入點，這種思維需要長期的培養，需要師生共同努力。

以“power off（關機）”單詞教學為例，教師在教學中可以問學生：“power off除了表示關機，還表示什么？你們在生活中是否遇到過power off的情況？”學生答道：“power off還有停車、停電的意思，最近我家里經常會power off。”此時，教師便可以指出學生用法中的錯誤，“停電的正確用法是power-off protection，我也經常遇到power off的情況。在打電話時，當對方手機處于關機狀態時，便可聽到熟悉的提示語‘Sorry.The subscriber you dialed is powered off.Please dial later這句話。這一情況十分普遍。然而大多數人當聽到‘Sorry時便迅速掛掉電話，下次你們應耐心等待，聽完這句話，學一學生活中的這些英語句子。”這樣，久而久之，便能培養起學生生活化的英語應用思維，使其對日常生活中出現的英文詞匯加以重視。

三、結語

英語生活化教學契合英語課改的方向，可以促進學生英語綜合能力的有效提升。學生們學習英語主要是為了可以在生活中用英語和他人交流。初中英語教師在教學過程中，要有機整合生活和課堂教學內容，將生活中的英語知識充分發掘出來，引導學生在實際生活中運用所學知識，在教學中引入學生感興趣的內容，使學生的學習視野得到拓展，幫助其自主對新知識進行探究，從而促進課堂教學效率的顯著提升。

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