試論小學數學有效教學的開展策略

朱永存

摘 要：在新課改背景下，數學教育的目的不再是過去的僅為提高學生分數，培養他們的學識，而是著眼于提高學生的學科核心素養與綜合能力。為此，教師要深入了解小學生，為他們提供有效的數學教學。在此，基于一定的數學實踐經驗，本文從五方面出發，對小學數學教學的有效性提升進行了分析，以期為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學數學;教學;預習;提問

小學階段是為學生數學學習打基礎的重要階段。對于小學數學教學來說，能力和思維的培養才能真正讓學生獲得質的飛躍，領悟學習的真諦。為此，在新課改的背景下，教師應當改變傳統教學中學生被動接受知識的局面，重視學生的主體地位，注意學生數學能力的培養與思維、習慣的養成，采用先進的教學方法，提升數學教學的有效性。因此，本文從以下幾方面出發具體分析了如何促使小學數學教學有效開展。

一、培養學生的預習習慣，激發學生學習的主動性

對于小學數學教學的有效開展來說，預習是不容忽視的一環，對于激發學生學習的主動性、提高課堂教學效果有著重要意義。但是很多小學生沒有預習的習慣，只會在課堂上被動接受教師的講解，缺乏主動思考的熱情和方法。所以為了促使小學數學教學的有效開展，教師必須引導學生養成預習的習慣，讓學生通過預習來對課堂上要學習的內容有所準備，從而能夠在課堂上產生自己的見解，能夠提出自己的質疑。在預習方面，教師可以在每節課前為學生提供一定的預習導學案，從而促使學生能夠提高預習的目的性、針對性、有效性。

例如，在教學“分數的加法和減法”這節課的時候，教師就可以要求學生根據教師提供的預習導學案對教材中的內容進行預習。在預習導學案中教師可以設計以下內容：“（1）5/4的分數單位是（ ），它有（ ）個這樣的分數單位。（2）整數加法的含義是（把兩個數合并成一個數的運算），那么分數加法的含義是什么，嘗試思考。（3）同分母分數加減法和異分母分數加減法的異同是什么？并解決以下這幾道題：5/4+3/5=？1/5+1/5=？1/5+1/10=？”當然，教師設計的導學案不只這幾項內容，可以更加具體。學生要通過預習完成這樣的導學案，對于知識有一個初步的了解，能夠明白教學重難點以及自身的理解困惑點是什么，從而能夠在課堂上更為集中精神地參與。

二、重視課堂上提問，激發學生思考積極性

提問是數學教學中的必要手段。適當的提問能夠活躍課堂氛圍，增加有效的師生交流次數，并促使學生積極思考，發散思維，從不同的方面尋找解決數學問題的方法。在數學課堂上，教師應當通過提問來吸引學生的注意力，引領課堂走向。在設計提問的時候，教師需要注意充分考慮小學生的認知水平，問題既不能太難也不能太簡單，要適合學生的最近發展區，即讓學生能夠充分調動自己的知識結構，并且在教師的引導下有效解決。這樣才能激發學生思考的積極性。

例如，在學習“圓”這節課上的知識時，讓學生交流分享自己生活中圓的運用，如操場上的起跑線，各種車的車輪等，并讓他們猜測和分析其中“圓”的運用意義。這就屬于開放性問題的設計，即沒有固定的標準答案、具有多種思考方向的問題，一般與現實生活具有緊密的聯系。在這樣的開放性問題引導下，學生就可以暢所欲言，毫無顧忌地分享自己的看法，而不必擔心因為“回答錯誤”而遭受批評或者嘲笑。之后，在學生適當討論了之后，教師可以引導學生這樣思考：“圓周上的各點到圓中心的距離是不是一樣的？可以被叫作什么？”有過預習的學生可以很快回答出——直徑。接著，教師可以讓學生思考，怎樣計算圓的周長，圓的周長和直徑有什么樣的關系。適當的提問能夠營造活潑的課堂氛圍，同時培養學生深入思考問題的積極性。

三、結合多媒體情境，突破教學的重難點

在小學數學的傳統課堂上，教師可以利用的教具十分有限，對于教學效率的提升有著一定的阻礙作用。但是在信息技術飛速發展的當下，大部分小學數學課堂配備了多媒體設備，對于教師的教學提供了極大的便利。數學教師可以利用多媒體創設視聽結合的豐富情境，不但有助于吸引學生的學習注意力，還能夠極大地激發學生的學習熱情，更重要的是促使學生可以更為直觀地理解數學知識，降低數學知識的抽象性，有效突破數學教學的重難點。

例如，在教學“比例”這節課的時候，教師在黑板上單純利用粉筆和三角板去畫正比例關系的圖像十分費力，并且也很難讓學生認識到各個變量之間的關系，同時，在讓學生了解比例尺以及圖上距離和實際距離時單憑口頭講解效率是十分低下的。為此，教師可以充分利用多媒體，動態地將正比例和反比例關系的圖像模型畫出來，將各個變量的影響通過動畫的形式展現出來，同時可以結合放大與縮小現象讓學生能根據一定的比將簡單圖形放大或縮小，結合圖片體會圖上具體和實際距離的差別。在這樣的過程中，學生可以更為直觀地掌握相關的知識，并且樹立一定的函數建模思想。同時，在這樣的多媒體視聽結合的情境中，小學生的注意力也被有效吸引，學習的主動性大大增強。

四、聯系實際生活，加強實踐運用

數學學科知識來源于實際，也終將被應用于現實生活中，它離不開實踐，必須進行實踐操作才能真正鍛煉學生的知識應用水平，從而提高課堂效率。若是數學課程與現實脫節，那么就會失去作用。小學數學當中，幾乎每個版塊、每個單元和章節都和生活緊密聯系。為了降低數學知識的抽象性，教師要結合一定的生活開展一定的實踐活動，避免學生僅憑想象去掌握知識。

例如，在教學“比例”這節課的時候，教師可以為學生布置這樣的任務，即“將學校的各個建筑物按照一定的比例畫在紙上”。這樣的實踐任務可以有效加強學生對于知識的運用，讓學生經歷探索比例應用的學習過程，體會比例知識與生活的聯系。又如，在教學“扇形統計圖”知識的時候，教師可以讓學生去調查自己班同學的數學成績情況，從而對班級的數學學習情況有所了解，結合扇形統計圖的知識去分析自己的成績。在完成這樣的實踐任務的過程中，學生不僅對數學知識有所運用，還加強了對于生活現實的認識，實現了數學教學的實際意義。

五、融入數學微課，提高學生學習的靈活性

在信息技術的背景下，微課的運用為數學教師的有效教學提供了便利條件。有時候，課堂教學的時間是十分有限的，利用這有限的課堂時間教師不能理解學生出錯的原因，也不能及時發現學生的理解思路出現偏差。但若是采用微課的方法，讓學生課下針對自己的困惑去有選擇地觀看，就能夠解決這些問題。微課時間較短，一般在10分鐘以內，絕大多數學生都有能力去認真完成這樣一節課程。

例如，在教學“圓”這一課的時候，有的學生在課堂上沒有對圓的周長和面積計算公式理解。為此，教師可以從網上下載一些相關的微課，然后上傳到班級學習群中，要求還沒有掌握的學生進行觀看。同時，在微課的播放過程中，學生還可以隨意暫停、反復觀看，直到真正理解。這比傳統的教學更為靈活。同時，教師也可以讓學生將觀看微課作為課后作業，促使他們真正利用微課來鞏固自己的數學學習效果。

總而言之，有效教學的實現是數學教育的本質要求和根本任務，作為小學數學教師，需要走出傳統教學的誤區，結合預習習慣的培養，通過以問題為啟發點、融合生活化元素與開展實踐、微課等教學活動，讓整個小學數學教學更加科學、更加高效。

參考文獻

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