“語文主題學習”備課要觀照三個意識

洪玲

“語文主題學習”強調“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文”，強調“一課一得”，強調“語文是學生讀出來的，不是老師講出來的”，倡導課內海量閱讀，實現了課外閱讀課內化，課內閱讀主題化，自主閱讀生活化。但是一些地區的教師在初期備課時，常常只關注到單篇課文，對于統編教材的編者意圖與學生的實際學情缺乏觀照，對于單元整體教學沒有規劃和安排，沒有語文能力的建構意識;將課外閱讀納入課內，又常常覺得時間不夠，主要問題在于切入點不夠精準，教師的實踐意識也不強。本文結合“語文主題學習”的特點，認為備課須觀照三個意識：目標意識、整體意識和整合意識。下面以統編教材三年級下冊第四單元《花鐘》為例作具體說明。

一、目標意識

實驗項目目標意識。“語文主題學習”雖然強調運用語文主題圖書來鏈接文章，整合讀書資源，但讀書的手段不是目的，目的是在讀書中提升學生的“聽、讀、說、寫”能力，進而提升語文素養。也就是說，“語文主題學習”的項目目標是借助讀書的數量和指導來關注人的改變與提升。

“以學定教”的目標確定。在備課之前，對于學習目標的確定，教師要對話課標、教材、學生。尤其與學生對話時，首先要考慮文本對學生的價值，做到明晰方向，精準定位，敢于取舍。例如在確定《花鐘》的學習目標時，可以先與課標對話。“借助關鍵語句，概括段落大意”是中年級“能初步把握文章的主要內容”的關鍵。而三年級下冊第四單元的導語、交流平臺、泡泡語、課后習題等均指向這一語文要素。

此外，還要考慮學生的學情，也就是學習起點在哪里，本課的發展點又在哪里。學生之前對“提取信息，了解內容”與“借助關鍵語句理解一段話意思”這兩個語文要素有經驗，本單元則由“理解”大意向“概括”大意發展。落實到《花鐘》這一課，其語文要素是“借助關鍵語句概括一段話”，意在提高學生提取關鍵信息的能力，培養學生初步的概括能力。

二、整體意識

統編小學語文教材的學習目標體系呈螺旋式上升的特點，一個單元的語文要素，與學段、冊次和單元的語文要素之間都存在緊密的聯系。教師須“勾連上下”“環顧左右”，進行整體解讀，明確編者意圖。懂得學生發展規律，才能明確教學方向，為學生“量身定做”學習策略。

1.首先要關注不同學段語文要素的銜接

以《花鐘》的語文要素為例，這一語文要素目標序列銜接如下：低段目標是“提取主要信息，了解課文內容”，“聯系生活經驗，了解課文內容”;中段目標為“借助關鍵語句理解、概括一段話的意思”，抓“起因、經過、結果”，抓“主要人物與事件”，初步把握課文主要內容，再過渡到“把握長文章的主要內容”;高段目標為“借助資料深入理解課文主要內容與把握名著的主要內容”。

清楚了每個學段學生的能力發展目標，教師就能有的放矢，學生的閱讀能力也能有序提高。

2.關注同一學段（同一年級）語文要素的銜接

同一年級中，上冊第六單元“借助關鍵語句理解一段話的意思”和下冊第四單元“借助關鍵語句概括一段話的大意”這兩個要素，在語言表述上基本相同，但區別就在于前一個強調“理解”，后一個強調“概括”。如教學上冊第六單元《富饒的西沙群島》一文，可以先讓學生思考西沙群島什么多，然后借助位于句首的“西沙群島也是鳥的天下”這個關鍵句來理解段落大意，接著以例悟法，重點品讀第三自然段，再品讀第二自然段，感受西沙群島風景優美、物產豐富。同時拓展閱讀《廬山的云霧》，抓住關鍵句感悟廬山云霧“千姿百態”“瞬息萬變”的特點。而與之關聯的下冊第四單元的《花鐘》，可以扣住三個關鍵詞（即“關鍵句”“借助”“概括”）來落實語文要素。首先，師生一起細細回顧怎樣找關鍵句，教師相機點撥：指揮整個段落中其他句子來完成表達一個意思任務的句子，就是關鍵句。接著引導學生理解“借助”這個詞。怎樣“借助”？學生討論后，教師點撥：可以直接用關鍵句;如果不能直接借助，就要修改關鍵句來概括段落大意。那么怎樣概括？第一種方法是“截取”關鍵句，第二種方法是“改寫”關鍵句。這樣，才是真正做到了“借助關鍵語句概括一段話的大意”。

很顯然，這同一年級（上、下冊）的兩個語文要素，無論是理解還是概括，都在為中段目標“初步把握課文的主要內容”打基礎。后一個要素是對前一個要素的發展和提升，是一個從具體到抽象的過程。

3.關注同一冊次語文要素的銜接

統編教材三年級下冊第三單元，編者安排了“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”這一語文要素，在第七單元安排的是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。這兩個要素與第四單元的語文要素有著密切的聯系，但更指向“表達”。第三單元的《趙州橋》一課，可以鏈接《中國石拱橋》（節選）來遷移這一語文要素。第七單元可以選擇《山中訪友》《海的顏色》《拉薩的天空》（節選）三篇文章進行組文閱讀，完成目標訓練。從第三單元、第四單元到第七單元，訓練目標實際上是由段落向整篇逐步過渡。語文能力發展路徑循序漸進，學生就能初步學會把握文章主要內容的方法。

4.單元內部整體推進語文要素

三年級下冊第四單元編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，單元語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”?！痘ㄧ姟芬徽n落實“通過‘借助（即摘句、截取、歸并）關鍵語句概括一段話的大意”;《蜜蜂》一文則延續“借助關鍵語句概括一段話大意”的方法，通過增加要素、改寫摘句，把蜜蜂實驗觀察過程說清楚;略讀課文《小蝦》則繼續實踐訓練這一語文要素;“交流平臺”重點對“借助關鍵語句概括段落大意”的方法進行梳理小結?？梢钥闯觯Z文要素在單元內部也是整體推進的。因此，在教學實踐的過程中，我們除了備《花鐘》這一課，還要對其他兩課以及口語交際、習作、語文園地等內容進行整體規劃與安排，循序落實語文要素。

三、整合意識

整合，即圍繞一個主題把相關、相似甚至相反的、相連續的文章或整本書組合在一起，合成整體，由原來的“一篇”走向“一類”。在整合的過程中，要注意以下幾點。

1.一課一得，切入點要精準，選文要精當

語文主題學習主張“一篇課文確立一個核心發展目標”，即“一課一得”，以精讀帶略讀的方法，精選整合的內容，選擇相應的閱讀策略與閱讀方法，才能體現整合的有效性。

《花鐘》一文，我們可以選擇《一年四季花開花落》這篇文章進行組文閱讀，切入點為“借助關鍵語句概括一段話的大意”。本文不但與課文語用契合，還與課文類似，用豐富多彩的語言來表達花開，能拓展學生“圍繞關鍵語句寫生動”的能力，為其閱讀實踐提供了非常適切的素材。

2.處理好“1”與“X”的關系

整合時，還要處理好“1”與“X”的主次關系、先后關系與異同關系?！痘ㄧ姟返恼n后習題有三道，教學時誰主誰次？解讀文本后，我們發現，課后習題二“默讀第1-2自然段，分別說說這兩段話的大意”是教學時要突破的重難點目標，可以以此遷移實踐，舉一反三。而第一題與第三題也是須實現的學習目標，但在排序上可列為次要目標。

3.化知為能時提供讀寫支架

設計《花鐘》一課的小練筆時，為了拓寬思維，“仿照課文中表達鮮花開放的語句”來表達，可以為學生提供一個支架，如下（學生自選其一）：

（1）不同的花開放的時間是不同的。

。

（2）不同的花開放的月份是不同的。____。

（3）不同的花開放的季節是不同的。

。

學生在品讀語言時，發現了課文表達的秘密后（如運用了擬人手法，排列有序，花的特征明顯，時間詞的位置很有節奏感等），仿寫出來的句子語言也很生動、有趣。

4.不同的課型發揮著不同的功能

在落實單元整體推進的大單元教學中，不同課型發揮著不同的功能。單元預習課解決生字問題，學生整體感知，質疑問難;精讀引領課悟“法”;組文閱讀課以學生的學習為主，教師提供支架讓學生繼續實踐。本單元還有習作指導、講評課、單元整理課和整本書的閱讀課，這里不一一贅述。

觀照三個意識，目標精準定位后，還要注意有達到目標的學習臺階;同時，閱讀能力的習得還要與生活連接。只有通過這樣的層級實踐，學生才能在“學過”的基礎上“學會”。另外，在落實學習目標的課堂上還要營造學習氛圍，課前備課就要預設學習情境，注意讓學生有在“場”的學習，有真實的疑問，真實的生成。