周期學(xué)習(xí)單：閱讀策略單元教學(xué)的有效工具

孫瑩

統(tǒng)編語文教材從三年級(jí)開始編寫了閱讀策略單元，它以閱讀策略為主線，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法，培養(yǎng)運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極的閱讀者。這樣的單元整體教學(xué)，要依據(jù)語文學(xué)習(xí)需要大量閱讀，以提高閱讀課堂教學(xué)效率為前提，以單元主題為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的拓展閱讀，從而使學(xué)生在大量閱讀中提高語文素養(yǎng)。[1]在閱讀策略單元整體教學(xué)中，不僅要拓展閱讀，更要圍繞主要策略，關(guān)注課文、習(xí)作之間的聯(lián)系，特別是彼此階梯狀和交互性的邏輯關(guān)聯(lián)。

布魯納的支架式教學(xué)相關(guān)理論告訴我們，教學(xué)并不是把教材上現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中為其提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣埽瑏韼椭鷮W(xué)生理解特定知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)意義。基于教材編排特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，本文嘗試引入周期學(xué)習(xí)單作為學(xué)習(xí)載體，旨在引領(lǐng)學(xué)生在單元周期內(nèi)更好地實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的整體性、系統(tǒng)性和漸進(jìn)性，凸顯單元整體學(xué)習(xí)的層次性和發(fā)展性。周期學(xué)習(xí)單是包括一個(gè)課時(shí)或多個(gè)課時(shí)的“長程學(xué)習(xí)”，通常是按照“預(yù)學(xué)一導(dǎo)學(xué)一延學(xué)”的邏輯順序，設(shè)計(jì)以資源型、方法型功能為主的具有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的學(xué)習(xí)支架（見圖1）。

下面以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊第二單元為例.談?wù)勚芷趯W(xué)習(xí)單在閱讀策略單元整體教學(xué)中的運(yùn)用。

一、設(shè)計(jì)周期學(xué)習(xí)單，整合單元教學(xué)內(nèi)容

四年級(jí)上冊第二單元是以“提問策略”為主線編排的單元，其語文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。該單元包括《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》三篇精讀課文，以及一篇讓學(xué)生進(jìn)行略讀練習(xí)的課文《蝴蝶的家》。課文體裁多樣，包括童話、說明文、散文，題材比較豐富，篇幅長短不一，按照傳統(tǒng)的教學(xué)策略很難整合實(shí)施。

為實(shí)現(xiàn)單元整體目標(biāo)，厘清課文間的聯(lián)系，更好地發(fā)揮每篇課文在落實(shí)策略運(yùn)用中的作用，本文根據(jù)單元訓(xùn)練主線和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，兼顧閱讀策略單元精讀+略讀+課外閱讀“三位一體”的系統(tǒng)化的閱讀體系，精心設(shè)計(jì)了“預(yù)學(xué)”學(xué)習(xí)單（見表1）。

在設(shè)計(jì)周期學(xué)習(xí)單時(shí)要遵循“整體一部分一整體”的規(guī)律，從提出問題、整理問題到多角度提問等不同環(huán)節(jié)出發(fā)，將練習(xí)劃分為讀題提問、讀文提問、讀后提問等不同階段，覆蓋如何提問、嘗試提問、問題分類、篩選問題等多種維度，囊括信息性的直接問題、推論性的間接問題和批判性的創(chuàng)造問題等多種問題類型。構(gòu)建學(xué)習(xí)單的各個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生通過三篇精讀課文學(xué)習(xí)提問的方法，在略讀課文中運(yùn)用提問的方法，以幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握提問策略，促進(jìn)學(xué)生自主生成供課堂有效互動(dòng)交流的問題。

二、使用周期學(xué)習(xí)單，助力單元整體學(xué)習(xí)

周期學(xué)習(xí)單包括預(yù)學(xué)單、導(dǎo)學(xué)單和延學(xué)單三種，它們分別具有調(diào)查學(xué)情、調(diào)整重點(diǎn)，分解任務(wù)、深掘教材和遷移運(yùn)用、回歸文本的作用。

1.調(diào)查學(xué)情，調(diào)整重點(diǎn)

在課堂學(xué)習(xí)之前，預(yù)學(xué)單能夠幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而找準(zhǔn)契機(jī)讓單元整體學(xué)習(xí)更高效。以《蝙蝠和雷達(dá)》為例，筆者在預(yù)學(xué)單上要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，在讀完文章后提出自己最想問的問題，特別還要與課后“問題清單”及文中批注對(duì)照，要能提出不同的問題。筆者對(duì)40名學(xué)生所提的問題進(jìn)行了整理與分析，詳見下圖。

在提問數(shù)量方面，幾乎每個(gè)學(xué)生都能提出一到兩個(gè)問題，20%的學(xué)生能提出三個(gè)或更多的問題;在提問角度方面，87.5%的學(xué)生從課文內(nèi)容提問，如“蝙蝠的眼睛能看見嗎”“蝙蝠為什么只在夜間出來捕食”“雷達(dá)是什么樣子的”“科學(xué)家為什么會(huì)拿蝙蝠做實(shí)驗(yàn)”等，10%的學(xué)生是從生活經(jīng)驗(yàn)提出問題的，僅一位學(xué)生從課文寫法角度提出問題，遺憾的是該生并非獨(dú)立提出問題，而是照抄的課文后面的問題清單。

由此可見，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問題，并不需要在每個(gè)角度的指導(dǎo)上平均用力，而要著重在難點(diǎn)上進(jìn)行突破——從課文寫法和聯(lián)系生活角度兩方面加強(qiáng)指導(dǎo)。借此，筆者進(jìn)一步明晰了教學(xué)難點(diǎn)，并調(diào)整了原導(dǎo)學(xué)單學(xué)習(xí)模塊的比重。

教學(xué)片段1：

（教師通過示范，讓學(xué)生模仿問題清單上第二個(gè)問題，學(xué)會(huì)從課文寫法角度提問）

師：有一位同學(xué)這樣提出問題：“課文的題目是《蝙蝠和雷達(dá)》，為什么一開始要寫飛機(jī)呢？”想一想，他是站在什么角度來提問的？

生：這是從課文寫法上來提問的。

（師出示導(dǎo)課文第四、五自然段）

師：這兩個(gè)自然段寫了三次實(shí)驗(yàn)。你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？你能從寫法方面提出什么問題呢？將自己的問題寫在學(xué)習(xí)單上。

生：我發(fā)現(xiàn)第四自然段只寫了一次實(shí)驗(yàn)，第五自然段卻寫了兩次實(shí)驗(yàn)。作者為什么這樣寫呢？

生：我發(fā)現(xiàn)作者前半句介紹蝙蝠在夜里無論怎么飛，從來沒有見過它跟什么東西相撞，為什么后半句又寫道“即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開”？

對(duì)學(xué)生提出的問題，教師先給予鼓勵(lì)，肯定學(xué)生能從課文寫法上提問。再通過教師示范，引導(dǎo)學(xué)生從觀察到模仿，初步掌握從課文寫法角度提問的方法。

2.分解任務(wù)，深掘教材

在串聯(lián)整個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，關(guān)注整體性的同時(shí)也要注重難易程度，此時(shí)導(dǎo)學(xué)單就能夠起到分解學(xué)習(xí)任務(wù)的作用。以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，這篇文章雖充滿童趣，但篇幅較長，學(xué)生讀起來有一定的難度。為了在教學(xué)閱讀策略的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，該課的導(dǎo)學(xué)單讓學(xué)生從讀題提問、讀文提問、讀后提問對(duì)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分割，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，打造高效課堂。

此外，周期學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)還要注意巧用教材資源。《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》兩篇精讀課文課后都設(shè)計(jì)了問題清單，給學(xué)生提供了范例引導(dǎo)。本文嘗試將問題清單與導(dǎo)學(xué)單相結(jié)合，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生對(duì)于提問策略的思考和掌握。

教學(xué)片段2：

師：閱讀課文后問題清單中整理的問題，將你們提的問題羅列下來比一比，說說這些問題在提問角度、提問內(nèi)容上有何不同？你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)既可以針對(duì)部分內(nèi)容提問，也可以針對(duì)全文提問。

生：我發(fā)現(xiàn)可以從文章表層的“作者為什么那樣形容”的寫法角度來提問，也可以更深入地提問文字背后蘊(yùn)含的意思。

基于問題清單的導(dǎo)學(xué)單，可以指導(dǎo)學(xué)生從不同層次、不同角度對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行歸納與整理。不僅注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，還注重讓學(xué)生運(yùn)用提問的策略進(jìn)行提問，讓學(xué)生更清晰地獲知學(xué)習(xí)任務(wù)和思維訓(xùn)練的方向。

3.遷移運(yùn)用，回歸文本

在以閱讀策略為核心的單元整體教學(xué)中，使用周期學(xué)習(xí)單可能會(huì)存在過分重視提問策略設(shè)計(jì)，而忽視文本內(nèi)涵的現(xiàn)象，使得整節(jié)課顯得過于理性，缺少了“語文味”。因此，教師使用學(xué)習(xí)單時(shí)，要在清晰地體現(xiàn)閱讀策略的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行回顧和品讀，體味作品、感悟作品，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)文本濃厚的閱讀興趣，營造洋溢著濃厚語文味的課堂。運(yùn)用延學(xué)單將提問策略與學(xué)生理解、運(yùn)用和表達(dá)等能力培養(yǎng)結(jié)合起來，有助于實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的融合與統(tǒng)一。

教學(xué)片段3：

師：請(qǐng)你分別找出課文中吸引自己的語句，問問自己這句話或者這段文字為什么吸引“我”。

生：我發(fā)現(xiàn)蝙蝠和雷達(dá)極大的相似性吸引了我，這樣的類比讓我對(duì)雷達(dá)印象深刻。

生：我發(fā)現(xiàn)作者用“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”這句詩來形容科技的發(fā)達(dá)時(shí)，超越了詩句原本的含義，卻又引用得極為恰當(dāng)，吸引了我。

學(xué)習(xí)閱讀策略不應(yīng)止于對(duì)策略的了解和歸納，更要借助它達(dá)到閱讀的目的。延學(xué)單能夠引導(dǎo)學(xué)生從提問人手，感受寫法的精妙之處，感受問題對(duì)理解課文的幫助。一邊啟發(fā)學(xué)生提問，一邊讓學(xué)生借助問題去理解課文，這樣的教學(xué)凸顯了語文特性，引導(dǎo)學(xué)生去感悟作品、欣賞作品，產(chǎn)生閱讀文本的欲望，并形成良好的語感。

三、超越周期學(xué)習(xí)單，實(shí)現(xiàn)策略內(nèi)化遷移

從學(xué)校教育的角度來看，“能力”有三個(gè)特點(diǎn)：“剩下來的東西”“帶得走的東西”“可再生的東西”。[2]我們使用學(xué)習(xí)單來進(jìn)行“提問策略”單元的整體教學(xué)，是借助單元整體力量來夯實(shí)學(xué)生的提問能力，并發(fā)掘?qū)W生多元的思維方式。這在本單元習(xí)作教學(xué)過程中體現(xiàn)得較為明顯。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)單上的寫作提示很明確，學(xué)生都知道怎么寫，再加上學(xué)生對(duì)童話創(chuàng)作很感興趣，所以其創(chuàng)造性思維很快被激發(fā)出來。學(xué)生的習(xí)作示例如下：

（1）我們家的美麗冠軍，就屬我媽媽啦！我媽媽像只百靈鳥，她不僅長得漂亮，歌也唱得好聽，舞跳得也很優(yōu)美。不愧是“完美女神”啊！

（2）我的爸爸像頭豬，天天吃飽了就睡，睡醒了就吃。

學(xué)生既是作者也是讀者。教師在習(xí)作教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，要將自己的作文與小組同學(xué)閱讀、交流。結(jié)合本單元訓(xùn)練主線，學(xué)生在交流組內(nèi)成員習(xí)作的時(shí)候，能否嘗試從不同角度提出問題呢？筆者要求小組內(nèi)匯總組員對(duì)爸爸、媽媽的描述，填寫下表，形成一份關(guān)于習(xí)作的問題清單。

在延學(xué)單初步完成后，小組內(nèi)交流，并整理問題，根據(jù)學(xué)生提問的角度對(duì)問題進(jìn)行分類，最終篩選出有價(jià)值的問題，將意思相近的問題進(jìn)行合并，最后根據(jù)問題清單討論自己的習(xí)作應(yīng)該如何修改與完善。根據(jù)自己的習(xí)作文本來提問，學(xué)生的思維異常活躍。他們的思路不僅局限于提出問題，更重要的是打開彼此的思路，而且能結(jié)合自己的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行深入思考，并能關(guān)聯(lián)自己生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終尋找到答案。

通過小組內(nèi)問題清單的研討，學(xué)生利用自己提出的問題拓寬寫作的角度和思路，這樣寫出的人物形象不僅更生動(dòng)，而且更為豐滿。事實(shí)證明，在提問策略學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只有在理解了提問的法則和技巧后，將其應(yīng)用到閱讀和習(xí)作實(shí)踐中，才能體驗(yàn)到由閱讀思維遷移至習(xí)作思維的轉(zhuǎn)變，才能表達(dá)自己的獨(dú)特見解和個(gè)性體驗(yàn)。

中年級(jí)語文學(xué)習(xí)是小學(xué)階段承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，要充分認(rèn)識(shí)閱讀策略單元的重要性。運(yùn)用周期學(xué)習(xí)單承載閱讀策略，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力分層設(shè)置不同的任務(wù)，可幫助學(xué)生形成閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力等，幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將知識(shí)和方法內(nèi)化為自身的語文能力。

參考文獻(xiàn)

[1]彭曼妮.單元整體教學(xué)下對(duì)中年級(jí)段閱讀教學(xué)的思考[J].新課程研究，2019（12）.

[2]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“周期學(xué)習(xí)單：撬動(dòng)小學(xué)適性課堂的實(shí)踐研究”、2019年江蘇省教育廳基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“支持兒童挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的支架建構(gòu)實(shí)踐探索”研究成果】