課堂教學中如何實施分層教學

靳睿杰

在實際的教學中，存在著學生先天素質和后天環境及所受教育不同，學生的智力存在著個別差異。心理學和教育學明確指出，教師必須針對個別差異，分層施教。一方面在教學的廣度、深度、進度上要適合學生的知識水平和接受能力，另一方面必須考慮學生個性特點，尊重個別差異。成功教育表明每一個正常學生，只有采用適宜的教育手段，都會獲得發展，取得成功。分層施教正是從這些理論出發，選擇適合不同層次學生的教育途徑和方法，開發他們的潛能，使其在原有的基礎上都有發展，最終達到人人提高。我所教的班級，如，目前我所教的55名新生中，文化課成績平均等級為D等，成績達到優秀的只有11人、C等以上的只有16人，其余均為E等或E等以下。他們不但學業水平有差異，在認知水平、學習習慣等方面也存在顯著的不同。在新課程背景下，如何尊重個體差異，為不同層次、不同需要的學生提供不同的教育條件，以最大限度地挖掘學生的內在潛力，我嘗試著在教學中實施了分層施教的策略。

1.因材分組的原則及具體做法

（1）教學中實行差別分組，把學生分為A（成績中上）、B（成績中下）兩個組

（2）建立學生的個人檔案

（3）建立學生互幫互學小組

在實際課堂教學中，對學生分層應遵循動態原則。具體操作是通過對全體學生升學時的成績進行全面的分析，并結合他們的學習能力，學習積極性，學習習慣等因素進行綜合分析，分組前先做好學生的思想工作，使學生明白分層教學的目的，了解分層教學的方法，并根據學生的學習情況定期地進行調整，合理地進行升降，消除學生的心理不平衡狀態。另外，還建立學生在智力因素，非智力因素，心理素質和學習成績等方面的個人檔案，使分層教學更具有實效性。

2.分層備課

（1）確立分層教學的教學目標;（2）篩選分層教學內容;（3）設計分層教學問題;（4）設計分層教學練習;（5）安排分層教學指導時間;（6）設置分層教學作業。分層教學備課是實施分層教學的前提。備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，結合不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標。當然，對不同的教學內容應有不同的要求，對相同內容的層次要求也應隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學的教學目標確定后，應制定因分層教學的教學方法，篩選不同的訓練內容，設置分層教學練習、作業，設計反饋檢測題。其中要特別關注如何解決B層學生的學習困難和A層學生潛能的發展。如在一節課教學時，在整體感知教學內容這一環節，就這樣設置了層次，引導學生參與：要求A層學生用講故事形式復述課文內容，對B層學生要求用自已的話簡煉準確地概述主要內容。由于課前設置了分層目標，使分層教學對不同層次的學生既有可學性，又有驅動性。所有學生都能參與行動，都能享受成功的喜悅。每個學生都能在最適合自己的學習環境中主動發展，大大提高了課堂教學的質量。

3.分層授課

（1）分層設疑;（2）分層釋疑;（3）分層練習;（4）分層輔導;（5）分層反饋;（6）分層納入知識系統。

分層授課是實施分層教學的中心環節。教師在教學過程中應遵循“學生為主體，教師為主導，探究為主線，能力為目標”的教學宗旨，做好分層設疑，分層釋疑，分層練習，分層指導，分層反饋，分層納入知識系統等六個教學環節。具體要做到根據學生的實際和教材內容，精心分層設疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學生學懂本節課的主要內容。接著進行分層練習，教師分層重點指導，有針對性地幫助學生加深對基本知識的理解，再進行綜合知識運用能力訓練，教師對時間、題量、難度等方面做合理的安排，使各層學生學得靈活、主動。最后對學生中存在的問題進行因材反饋和指導，做到統籌兼顧，矯正提高，在此基礎上，將學生所學的知識納入整個知識結構中，形成新的認知結構，保證分層教學目標的落實。4.分層輔導分層輔導是實施分層教學的關鍵。分層輔導包括查漏補缺，學法指導和心理輔導。除教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組、幫教小組，開展互幫互學，使學生整體優化，進而發展學生的個性特長。由此可見，正是因為有了學生之間的積極對話，才有了創新的思維。學生的想象能力，表達能力，創造能力等一系列個性化的素養才得以提高。

4.因材布置作業

分層布置作業是實施分層教學的有效途徑。根據不同層次的學生，布置不同的作業，使各層學生得以提高和發展，減輕學生的作業負擔。對B層學生，作業的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎性為主，盡可能安排一個題目考查一個知識點的練習;對A層學生則可減少一些重復性作業，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主。這樣，每次作業，B層學生不望而生畏，A層學生也不覺得乏味了。

（作者單位：甘肅莊浪縣職業教育中心）