淺談學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

石霞霞

隨著教育的不斷改革，小學(xué)語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)逐漸改為以培養(yǎng)閱讀能力為主。筆者認(rèn)為提高閱讀能力可以最有效的提高小學(xué)生對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用能力，因此教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)能力制定最有效的教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言文字的運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力存在的問題

教師在教學(xué)語文學(xué)科的過程中，主要以培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力為主，這樣做不僅僅有利于學(xué)生更好地理解吸收語文知識(shí)，還能提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力與語言文字運(yùn)用能力，同時(shí)也利于小學(xué)生對(duì)語法和詞語搭配等相關(guān)知識(shí)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)掌握，教師需要通過對(duì)學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行歸納總結(jié)并制定相應(yīng)的對(duì)策。

（一）在教學(xué)中存在的問題

由于語文這一學(xué)科的特點(diǎn)，大部分教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，以教師講授學(xué)生聽為主要課堂模式，不僅如此，因課時(shí)有限無法將課本上的全部內(nèi)容都講解，因此在講解到篇幅冗長的課文時(shí)教師通常會(huì)選擇性跳過，很大程度上限制了小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)階段的擴(kuò)寬。

（二）課程準(zhǔn)備中存在的問題

由于課時(shí)有限，教師很少會(huì)利用課上的時(shí)間練習(xí)學(xué)生的閱讀能力，因此學(xué)生很難理解學(xué)習(xí)的課文，疑難點(diǎn)與重點(diǎn)都被教師提取出來進(jìn)行講解，但是閱讀能力的培養(yǎng)需要長時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉才可以掌握扎實(shí)，只有教師教授閱讀文章時(shí)的技巧與經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生多次進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）學(xué)校方面存在的問題

對(duì)于學(xué)校而言，大部分中小學(xué)語文教學(xué)基本上都以教師的講授為主，以升學(xué)率與考試成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，很少關(guān)注到學(xué)生的課外閱讀情況，大部分中小學(xué)甚至沒有設(shè)立圖書館與藏書閣等學(xué)習(xí)區(qū)域，導(dǎo)致了小學(xué)生在校期間很難會(huì)獲取課外知識(shí)。

（四）學(xué)生自身存在的問題

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣打基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，但由于小學(xué)生年齡的問題導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力弱知識(shí)掌握的不完全，在課堂上容易溜號(hào)很難集中注意力去閱讀文章。要想提高小學(xué)對(duì)語言應(yīng)用能力最主要的方式便是在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，大部分小學(xué)生只是按照教師的要求進(jìn)行片面的閱讀沒有形成自己的閱讀方法，在課后也不接觸課外閱讀，逐漸喪失對(duì)閱讀的興趣，沒有養(yǎng)成良好的閱讀系統(tǒng)最大的弊端便是在瀏覽其它題干或者文章時(shí)很難找到重點(diǎn)從而浪費(fèi)了答題時(shí)間，最終影響了閱讀的效率。

二.小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，做到因材施教

結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，主要以閱讀文字解讀文字為主，小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文以閱讀的方式為獲取知識(shí)的途徑，無論是對(duì)知識(shí)和語言文字的積累還是對(duì)語言的運(yùn)用都要求學(xué)生具備一定的閱讀能力基礎(chǔ)。通過不斷擴(kuò)充閱讀信息資料量，并以此逐漸積累閱讀能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以教師在教學(xué)過程中語言結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)做到因材施教，結(jié)合優(yōu)等生、中等生與差等生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)創(chuàng)新以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在信息化普及的現(xiàn)在，教師可以在課堂上利用多媒體配合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生熟練的掌握多種閱讀方法與技巧，營造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）結(jié)合語文閱讀特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來制定相應(yīng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)熟練的運(yùn)用各種閱讀技巧，增加閱讀量、拓展知識(shí)面最終以提高學(xué)生的閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)。因此教師可以根據(jù)課時(shí)的安排，采用多種不同的教學(xué)方法，在正課講解之后剩余時(shí)間多的話可以讓學(xué)生通篇閱讀，詳細(xì)閱讀掌握文章的脈絡(luò)梗概自己做歸納總結(jié)，課余時(shí)間少的話可以進(jìn)行提取關(guān)鍵段落與精彩詞段精讀，無論是通篇閱讀還是精細(xì)閱讀都必須進(jìn)行書摘筆錄，這樣可以有效得規(guī)范學(xué)生的閱讀方式，充分利用閱讀來提高學(xué)生的語文成績。

（三）合理地利用預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在準(zhǔn)備閱讀教學(xué)過程中，最重要的部分便是預(yù)習(xí)階段，良好的開端決定了以后得發(fā)展，在每節(jié)課前教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并布置與課程相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與同學(xué)小組進(jìn)行問題討論，并在疑難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，在教師講解時(shí)可以著重的學(xué)習(xí)難理解的部分，教師也可以通過小學(xué)生在課堂上的反饋利用這特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善使學(xué)生更容易理解課文中的疑難點(diǎn)。

三.結(jié)束語

語文學(xué)科是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而閱讀能力是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，教師應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生自身能力制定相應(yīng)的教學(xué)方案，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與語言文字的運(yùn)用能力，做到因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2019年規(guī)劃課題《基層小學(xué)語文自主閱讀能力培養(yǎng)研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：[2019]PLG523）研究成果。

（作者單位：甘肅省靜寧縣德順小學(xué)）