家長(zhǎng)會(huì)從“一言堂”向“眾言堂”轉(zhuǎn)型的策略探究

方成燕

幼兒園家長(zhǎng)會(huì)是幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)，圍繞特定目標(biāo)開展的、面對(duì)面的、以口頭形式為主的群體性活動(dòng)。它是幼兒園同家庭保持密切聯(lián)系，促使家長(zhǎng)與教師相互理解、配合，促進(jìn)家園共育的基本途徑之一。幼兒園，每年都召開家長(zhǎng)會(huì)，如新生家長(zhǎng)會(huì)、幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)等。

家庭作為教育過程中的基本力量，越來越受關(guān)注。因此，幼兒園把轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀兒童觀，指導(dǎo)家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，提高家庭教育水平，納入我們教育工作的范疇。

一.傳統(tǒng)“一言堂”式家長(zhǎng)會(huì)——“宣而不照”

（一）審視傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的舊觀與弊端

場(chǎng)景1

晚上，小一班教室。家長(zhǎng)坐在孩子的小椅子上，班主任站在會(huì)場(chǎng)中間，會(huì)場(chǎng)氣氛安靜又嚴(yán)肅。家長(zhǎng)到齊了，老師在上面開始了獨(dú)白：“這學(xué)期，我們班一共30個(gè)孩子，其中男孩……最后請(qǐng)配合：1.早上8：00以前，請(qǐng)不要送孩子到教室，請(qǐng)先到早班教室;2.……3.……家長(zhǎng)們有的低著頭默不作聲;有的如坐針氈。

場(chǎng)景1是常見的家長(zhǎng)會(huì)，審視傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)，不難發(fā)現(xiàn)它的舊觀和弊端。

1.形式——“一言堂”式

所謂“一言堂”，是指缺乏民主的家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)上，老師有急切的交代和說明，也真誠地讓家長(zhǎng)了解和配合，采用單向灌輸?shù)姆绞剑墙處煹摹耙谎蕴谩薄?/p>

2.內(nèi)容——陳舊老套

家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容，幾乎一成不變，無外乎班級(jí)情況分析、學(xué)期活動(dòng)安排和家長(zhǎng)配合要求。老師照本宣科，缺乏深入的探討和具體行為的跟進(jìn)。

（二）導(dǎo)致失效的深層原因分析

1.觀念滯后，主體不明

家長(zhǎng)會(huì)，顧名思義就是家長(zhǎng)的會(huì)，家長(zhǎng)應(yīng)是家長(zhǎng)會(huì)的主體。但傳統(tǒng)的理念中，教師總是處于教的地位，認(rèn)為自己是幼兒教育領(lǐng)域中的專業(yè)人員，擁有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，沒有尊重家長(zhǎng)的意見和建議。因而，家長(zhǎng)會(huì)就成了“召集家長(zhǎng)，吩咐家長(zhǎng)應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么的命令發(fā)布會(huì)”。

2.“一言堂”式灌輸，溝通低效

家長(zhǎng)會(huì)的有效溝通，取決于教師對(duì)家長(zhǎng)的充分了解和尊重，并依據(jù)家長(zhǎng)群體的基本特征，采取適宜的溝通方式。“一言堂”式的家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)作為被動(dòng)的受眾，家長(zhǎng)主體地位得不到尊重，缺少平等的溝通和交流，難以產(chǎn)生共鳴。

如何讓家長(zhǎng)會(huì)真正成為“家長(zhǎng)”的會(huì)，提高家長(zhǎng)會(huì)的有效性我們進(jìn)行了積極地探索與實(shí)踐。

二.從“一言堂”向“眾言堂”轉(zhuǎn)型——“心心相惜”

（一）更新觀念，創(chuàng)設(shè)平等溫馨的氛圍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”家長(zhǎng)會(huì)是教師、家長(zhǎng)這對(duì)平等的合作伙伴之間的一種交流形式，交流要走進(jìn)心靈，讓“一言堂”轉(zhuǎn)變成“眾言堂”，在溝通中，引起共鳴，達(dá)成共識(shí)。

場(chǎng)景2

9月下旬，小一班新生家長(zhǎng)會(huì)。教室里u形的座位安排，自助茶水，輕松的音樂聲中，教師熱情地接待家長(zhǎng)的到來。家長(zhǎng)會(huì)開始了，老師坐在u形座位的一頭，像跟朋友聊天似的，相鄰而坐娓娓道來：“這些日子，你們最關(guān)心的應(yīng)該是孩子哭不哭、吃不吃、睡不睡、大小便有沒有解出。在班里有的孩子吃得快，有的吃得慢，有的孩子吃一半就起來走來走去。你別擔(dān)心，我會(huì)想盡各種辦法讓孩子吃飽，吃好。……”

最后是交流分享環(huán)節(jié)。

“老師，我們孩子吃飯?jiān)趺礃樱吭诩乙恢笔俏沟模矣悬c(diǎn)擔(dān)心。”

“露露媽媽，我們倆家的兩個(gè)孩子是班里最會(huì)哭……”家長(zhǎng)之間自然地在交流。

場(chǎng)景2是一場(chǎng)有準(zhǔn)備的家長(zhǎng)會(huì)，我們從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)新形式、角色轉(zhuǎn)變做了充分的準(zhǔn)備工作。

策略一：環(huán)境創(chuàng)設(shè)，鋪墊溝通基礎(chǔ)

物質(zhì)環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境是指家長(zhǎng)會(huì)的場(chǎng)地環(huán)境和條件，u形座位、輕松的音樂、自助茶水，讓人感覺溫馨，拉近了教師與家長(zhǎng)之間的距離，也為雙方間的溝通互動(dòng)創(chuàng)造了良好的條件。

心理環(huán)境

心理環(huán)境，指的就是教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)間的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，要求教師不再是權(quán)威，而是以朋友的身份;過程不再是呆板嚴(yán)肅的說教，而是與家長(zhǎng)進(jìn)行將心比心的真誠溝通。

策略二：角色定位，主體主導(dǎo)相得益彰

傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)中，教師和家長(zhǎng)是說教與接受的關(guān)系，角色定位有失偏頗。家長(zhǎng)是家長(zhǎng)會(huì)的主體，必須根據(jù)家長(zhǎng)的情況和特點(diǎn)，關(guān)注和凸顯家長(zhǎng)主體的地位;教師是家長(zhǎng)會(huì)的引領(lǐng)者、策劃者和推動(dòng)者。

（二）有效溝通，搭建共育的橋梁

場(chǎng)景3

小四班班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)。

師：孩子入園了，已經(jīng)發(fā)生了多起刮擦事件，有的臉被抓破了，有的手臂被咬了……假如有一天，你孩子回家跟你說，‘xx小朋友搶了我的玩具，我搶回來時(shí)，他抓了我，這時(shí)，作為家長(zhǎng)，你怎么回應(yīng)？

家長(zhǎng)：我會(huì)告訴孩子，沒關(guān)系的，那個(gè)小朋友不是故意的。

師：確實(shí)是這樣，孩子不是故意的。

家長(zhǎng)：孩子的事一般都媽媽管。

家長(zhǎng)：我會(huì)告訴孩子，小朋友之間不可以打來打去。

師：那么，孩子為什么會(huì)出現(xiàn)這樣抓人、挖人、咬人的情況呢？

家長(zhǎng)：……

師：孩子本能地出手搶、抓、咬，因?yàn)楹⒆舆€不具備應(yīng)有的交往的技能，他不知道遇到這種情況該怎么辦。我們?cè)趺崔k？

師：首先，孩子必須和孩子在一起，在解決沖突中鍛煉能力，在交往中學(xué)會(huì)交往。其次，我們要積極正面地進(jìn)行引導(dǎo)。我們?cè)撊绾我龑?dǎo)呢？

家長(zhǎng)：告訴他，有話好好說。

師：說得很好，我們要告訴孩子，想玩別人的玩具，要請(qǐng)求;被搶了，可以主動(dòng)要求還回來;有困難可以請(qǐng)老師幫助。相信你的孩子，在我們正確、耐心的引導(dǎo)下，慢慢學(xué)會(huì)交往。

策略三：尋找關(guān)注點(diǎn)，形成共鳴

奏出家園共育的和諧篇章，需要了解家長(zhǎng)的內(nèi)心需求是什么，根據(jù)需求，確定針對(duì)性地的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)有效溝通，形成共鳴的基礎(chǔ)。小班階段，打人、抓人、咬人很常見，屬于班里的普遍問題，也是家長(zhǎng)普遍關(guān)心又擔(dān)憂的問題。場(chǎng)景2中，老師就反饋了孩子交往中的這些情況。因?yàn)槭羌议L(zhǎng)關(guān)心的問題，所以家長(zhǎng)們參與積極，并提出了許多積極的建設(shè)性的意見。

策略四：話題討論，共商對(duì)策

討論就是就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論。“假如有一天，你孩子回家跟你說，‘xx小朋友搶了我的玩具，我搶回來時(shí)，他抓了我，這時(shí)，作為家長(zhǎng)，你怎么回應(yīng)？”拋出了話題，讓每一位家長(zhǎng)置身于問題情境中，主動(dòng)思考，多方意見交匯。最后，教師對(duì)這些共性問題進(jìn)行解讀與分析，給予梳理和小結(jié)，提高了家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平，對(duì)共性問題的預(yù)防與解決。

場(chǎng)景4

（通過事先溝通，家長(zhǎng)會(huì)上我讓小寶媽媽分享了一個(gè)案例《一位母親與家長(zhǎng)會(huì)》。）

小寶媽媽打開微信，開始讀：第一次參加家長(zhǎng)會(huì)，幼兒園老師說，‘你兒子有多動(dòng)癥，三分鐘都坐不牢，帶他去醫(yī)院看看。媽媽差點(diǎn)流淚，然而她告訴孩子，‘老師表揚(yáng)你了，說你以前坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。其他的媽媽都羨慕我，因?yàn)槿嘀挥心氵M(jìn)步了。……

家長(zhǎng)：我真的對(duì)孩子太兇了。

家長(zhǎng)：……

師：孩子的成長(zhǎng)像一棵小樹，需要我們精心的呵護(hù)與照料，什么時(shí)候需要澆水，什么時(shí)候需要施肥，都要遵循他們的成長(zhǎng)規(guī)律。

策略五：有效診斷，有備而來

現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育比較重視，對(duì)孩子的期望和對(duì)教師、幼兒園的期望都很高，但認(rèn)識(shí)并不到位。一次與小寶媽媽的交流中，她與筆者分享了《一位母親與家長(zhǎng)會(huì)》的故事。此時(shí)正值家長(zhǎng)會(huì)前夕，于是我與寶媽約好，讓她在家長(zhǎng)會(huì)上與大家共享。讓家長(zhǎng)有備而來，用通俗真實(shí)的“案例”說話，家長(zhǎng)被深深地觸動(dòng)了。

策略六：專業(yè)引領(lǐng)，共同成長(zhǎng)

早期教育我們應(yīng)當(dāng)給予幼兒什么？怎樣才能讓幼兒獲得健康的、全面的、可持續(xù)的發(fā)展？家長(zhǎng)（尤其是祖輩家長(zhǎng)）擔(dān)負(fù)著重要的教育角色，但家長(zhǎng)又不是專業(yè)的教育者，他們的教育意識(shí)，教育態(tài)度，教育方法都需要進(jìn)行專業(yè)解讀和指導(dǎo)。

教師對(duì)場(chǎng)景3中孩子的交往問題、場(chǎng)景4關(guān)于孩子的成長(zhǎng)規(guī)律做了科學(xué)到位的解讀，讓家長(zhǎng)了解了孩子的年齡發(fā)展特點(diǎn)，解決了現(xiàn)實(shí)中的教育困惑，有利于促進(jìn)家長(zhǎng)以平等、尊重的態(tài)度對(duì)待孩子，學(xué)會(huì)理解孩子、用科學(xué)的方法教育孩子，從而有效提高家長(zhǎng)的教育能力和家庭教育質(zhì)量。在引領(lǐng)家長(zhǎng)接觸先進(jìn)的幼教理念的同時(shí)，也確立了教師在家長(zhǎng)心中的地位。

家長(zhǎng)會(huì)是家園共育的橋梁，需要在工作中不斷磨練，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，讓擁有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)的家長(zhǎng)群體與幼兒園教育融合，促使家園共育發(fā)揮最大的成效，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]晏紅.<幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道>.北京.中國輕工業(yè)出版社，2013.

（作者單位：浙江省諸暨市浣江幼兒園教育集團(tuán)）