初中班級管理中教育懲罰的合理運用

曹龍茹

內容摘要：國人的傳統認知中，教師懲戒學生是一件天經地義的事情。但是隨著西方文化與觀念的滲透，公民權利意識增強，教育懲罰引起社會公眾廣泛關注。教育懲罰從本質上來看是一種教育手段，有助于學生認識到自己錯誤，在學習和生活中改正。上述所說的效果建立在合理懲罰基礎上，初中學生思想意識和價值觀正在發展期，行為習慣上還有一些不足，難免會犯錯誤，教師合理的應用教育懲罰，可以達到引導和教化學生效果，促使其形成健康人格，有清晰的自我認知。本文站在初中班級管理視域下，著重分析在實際管理中合理懲罰的功能性，指出現階段教育懲罰合理運用之中問題，對于如何在管理工作中提高教育懲罰合理運用水平提出建議，僅供初中教育者參考。

關鍵詞：初中班級 管理 教育懲罰 合理運用

教育懲罰近年來備受社會關注，只要有學生在學校遭受教師懲罰相關新聞報道，必定會掀起軒然大波，針對應不應該進行教育懲罰展開激烈的討論。傳統觀念中教育懲罰是教師一種權利，西方觀念的滲透與影響，國人的權利意識越來越強，對于教育懲罰形成不同認知，大部分家長和學生認為教師不應該懲罰學生。初中學生的思想觀念與價值觀在發展關鍵期，如果班級管理中完全放棄懲罰，學生難以認識到自己錯誤，得不到有效的引導，身心發展容易偏離正軌，甚至做出一些極端的事情，影響學生發展和進步。可是，部分教師在班級管理中，教育懲罰失去了分寸，從而給學生帶來人身傷害，所以如何合理運用教育懲罰成為教育界研究的重點。下文主要針對初中班級管理中教育懲罰相關問題進行探討，提出了合理運用懲罰的策略，希望對于初中教育管理有所啟發。

一.班級管理中合理運用懲罰的功能性

隨著我國社會公眾權利意識的覺醒，對教育工作產生一定影響，傳統觀念中教師懲罰學生天經地義，學生必須接受懲罰。可是，隨著權利意識強化，家長和學生抵觸懲罰，教師班級管理又要依靠懲罰幫助學生改正錯誤，這兩者矛盾不可調和，越來越尖銳，致使一旦網絡上出現教師懲罰學生新聞，必然會成為社會熱點。教育懲罰是班級管理中常常使用的一種辦法，具有一定積極性，通過懲罰促使學生認識到自己行為不正確，或者讓其明確自身道德觀念和價值觀存在問題，形成警示作用，從而達到有效管理和控制學生行為，使其在生活和學習中改進，達成班級管理立德樹人的目標。上面所說的這些積極作用建立在合理運用教育懲罰基礎上，班級管理必須對這點有清晰認知，不能把教育懲罰和體罰混為一談，或者是教育懲罰的手段過于嚴厲，危害學生身心發展。從本質上來說，教育懲罰對于班級管理具有積極促進作用，也是實際管理中重要手段，有助于維護班級秩序。不過實際管理中應提高懲罰藝術性，減少身體或者心理傷害，而是通過引導和柔性懲罰，幫助其認識和改正錯誤，促使其自我管理，為初中學生健康成長奠定基礎。同時也能確保班級管理高效性，使每個學生都能在班級中快樂學習，實現自身進步與發展。新時代班級管理需要堅持合理懲罰，把握好懲罰度，讓教育懲罰更具有藝術性和科學性。

二.班級管理中教育懲罰問題所在

從初中班級管理現狀看，教育懲罰存在不合理的地方，而且要沒有將這種教育手段的功能發揮出來，導致教育懲罰整體效果不理想，并且具有眾多矛盾。想要實現教育懲罰合理利用，就需要從問題出發，才能尋找到合理運用教育懲罰途徑，提高班級管理成效，最大程度開發教育懲罰積極作用。現階段，教育懲罰應用中主要包含著三個問題：

首先，絕大多數教師為了避免麻煩，直接不對學生采取懲罰，這種做法是不恰當的。現在的學生嬌生慣養，班級管理中懲罰風險大，一些學生心理脆弱或者自尊心強，容易因為教師懲罰做出極端行為，家長愛子心切，找教師麻煩，向學校和教育部分投訴，在網絡中大肆熏染。這樣后果是教師可能遭受網絡暴力，受到公眾的道德審判，學校本著息事寧人的心態，依照家長要求實施懲處。教師感到委屈，之所以懲罰是因為學生犯了錯誤，當這類事件越來越多，教師對于教育懲罰敬而遠之，抱著只要上好看，學生愛做什么就做，畏懼指正學生錯誤，怕給自己帶來麻煩，無論是行政處分還是經濟賠償，都是教師不再教育懲罰的原因。另外，部分家長干涉教育懲罰，哪怕班級管理中教育懲罰在合理范圍內，家長也會不滿意，各種找事情，這些都使教師害怕懲罰學生。最終結果是放任自流，學生的錯誤行為和思想得不到糾正，身心發展遭受影響。

其次，班級管理中部分教師實施懲罰，由于懲罰認識偏差，將其和體罰等同起來，有時也會傷害到學生自尊，從而給教育懲罰埋下隱患。教育懲罰過于嚴厲和粗暴，初中學生正處于叛逆期，采取此種教育懲罰只會適得其反，學生產生抵觸情緒，面對教師懲罰會反抗。教育懲罰不當有兩種情況，為學生帶去心靈創傷，也有可能使其自卑、敏感，甚至做出自殘行為，另外一種就是報復教師。

最后，班級管理中教育懲罰失去公平性，部分教師喜歡哪些學生，和其他同學發生矛盾以后，教師在處理事情上具有偏向性，一般都是向著喜歡的，另外學生遭受不公正待遇，師生之間互信崩塌，教育懲罰不但沒有起效，還給學生帶去身心傷害，其對和教師對著做事，不讓做偏要做。班級管理中教育懲罰區別對待，優生和差生差別明顯，未能起到表率作用，致使教育懲罰出現問題。

三.初中班級管理合理運用教育懲罰的策略

班級管理中合理懲罰是積極有效的，也是管理和教育學生的重要手段。合理運用教育懲罰可使其形成正確是非觀念，同時有助于學生遵守核心價值觀，具有規則意識，遵守國家法律法規，明確哪些行為是不正確，在社會實踐中改進，實現學生社會化發展。

1、國家需要完善與教育懲罰相關的法律

班級管理中不敢采取教育懲罰措施已經普遍現象，十分不利于我國教育事業發展。針對這個問題，國家需要完善與教育懲罰相關的法律，對于管理中教育懲罰的實施進行約束，但是又要確保教師具有一定的教育懲罰權利，使其在合理范圍內采取懲罰手段，提高班級管理實際效益。法律賦予教師懲罰權利，這樣就能讓其合理運用懲罰手段，不再害怕這個那個，消除其教育懲罰的畏懼心理，該懲罰就懲罰，果斷實施，而不是畏手畏腳，任由學生發展而不制止和警示。另外，為了防止初中班級管理出現體罰學生，或者是對學生造成身心傷害，還應恰如其分約束教育懲罰。這里要特別強調的是，教育法中應明確做出說明，使教師明確哪些是合理懲罰，哪些懲罰行為越界，在實際管理中合理運用教育懲罰，既能協助學生認識錯誤，讓其在以后生活和學習中改正，達到警示和引導效果，又能確保師生關系和諧，初中學生和班級管理者敵對情況會減少，認同教育懲罰，自然就會在班級中管束自己行為。法律中明確規定教育懲罰權利，什么樣懲罰教師需要承擔責任，什么樣懲罰必須要承擔責任，這樣就能避免教育懲罰行為發生后帶來的各種矛盾，教師在維護自身教育學生權利同時，也能本真師者熱愛教育事業初心，對學生進行合理懲罰，一旦出現過度懲罰，則要承擔相應的責任，促使教師改正粗暴懲罰的陋習，提高自身教育懲罰水平以及藝術性，避免人身傷害出現，促進班級管理水平提升。

2、提高教師教育懲罰水平

部分教師的文化水平高，可是缺乏職業道德，把教育工作當成僅僅當成謀生方式，不熱愛這份工作。班級中有學生犯錯，教師就會煩躁，懲罰容易失去合理性。故而，學校在招聘教師過程中不能只看學歷與文化水平，而是應把教師個人修養與職業素養作為評判重要標準，針對這些內容進行考核，各個方面合格的教師才能競聘成功，建立高素質師資隊伍。教師綜合素養高，班級管理更加科學，教育懲罰講求方式方法，堅持生本理念，合理運用懲罰，不會傷害學生，同時能讓其認識到錯誤，形成正確的認知，不排斥教師懲罰，在生活中改正不良行為，逐漸形成正確思想道德觀念，促進人的發展。學校定期組織教育研討會，教師針對合理運用教育懲罰發表觀點，討論如何才能把握好懲罰度，相互交流中總結經驗，提高教育懲罰水平，確保具有先進性與藝術性，消除學生抵觸情緒。要求教師學習教育相關的法律法規，尤其是與教育懲罰相關的，增強教師在這個方面的法律意識，明確懲罰越界后果，實際管理中自然就能合理運用懲罰手段。學校舉辦教育培訓，或者是提供校外培訓機會，教師學習與學生如何有效溝通，掌握學生每種行為下心理，依據這個確定采取哪種教育以及懲罰手段，保證班級管理懲罰合理性。學生行為受思想支配，所以班級管理不應只看到其不良行為，需要深究源頭，盡量和學生互動溝通，通過柔性懲罰解決問題，并且使其深刻認識到錯誤，以后不會出現這些不良行為。

3、教育懲罰因人而異

初中班級中學生人數眾多，每個學生個性都相同，認知、思維、習慣、知識水平等都有差異，所以學生違反校級班規的行為多種多樣。教師在班級管理中實施教育懲罰，想要保證有效性與合理性，就必須了解每個學生基本特征與心理發展情況，順勢而為，選擇最適合的懲罰手段，促使教育懲罰功能最大化發揮。班級管理中懲罰以人為本，教師在實施管理中和學生亦師亦友，多了解學生心理、思想等，潛移默化中進行教育，引導其發現自己錯誤，減少身體傷害和心理創傷的產生。比如學生自己制定班規，并且提出懲罰建議，在履行中犯錯自我懲罰。初中班級管理以激勵、啟發、引導為主，教育懲罰因人而異，必定會獲取良好管理效果。

四.結束語

綜上而言，教育懲罰對于班級管理具有積極促進作用，有助于維護班級秩序。不過實際管理中應提高懲罰藝術性，減少身體或者心理傷害，而是通過引導和柔性懲罰，幫助其認識和改正錯誤，促使其自我管理，確保教育懲罰合理運用，為初中學生健康成長奠定基礎。

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（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣新添堡回族鄉初級中學）