中美學(xué)校心理輔導(dǎo)隊(duì)伍的比較

王彤

內(nèi)容摘要：自國家出臺(tái)了《心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以后，我國心理輔導(dǎo)從業(yè)人員越來越多，心理咨詢成為熱門話題，但目前我國學(xué)校心理輔導(dǎo)人員水平參差不齊。我國學(xué)校心理輔導(dǎo)教師大多有德育或社會(huì)教師、大隊(duì)輔導(dǎo)員擔(dān)任，大多學(xué)校傾向于讓那些擔(dān)任少先隊(duì)輔導(dǎo)工作、上社會(huì)課或健康課的教師擔(dān)任，也有學(xué)校讓有耐心或年齡較大的教師擔(dān)任，在高校一般由各學(xué)院的輔導(dǎo)員擔(dān)任。至于教師的學(xué)歷或其它相關(guān)經(jīng)歷則居于次要。我國的心理學(xué)專家在數(shù)量與質(zhì)量上都不適應(yīng)目前的社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞：學(xué)校心理輔導(dǎo) 督導(dǎo) 美國

一.學(xué)校心理輔導(dǎo)人員的資格認(rèn)證

美國每百萬人口有550個(gè)心理學(xué)家，其中87%以上都有心理學(xué)或哲學(xué)的博士學(xué)位。而我國每百萬人口只有2.4個(gè)心理學(xué)工作者，其中具有碩士或博士學(xué)位的不足20%。我國發(fā)達(dá)地區(qū)上海在2001年第一批經(jīng)過持證上崗培訓(xùn)的學(xué)校心理健康教師僅有64名。在我國，由于從事心理輔導(dǎo)工作的人員嚴(yán)重匱乏，國家出臺(tái)了《心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），規(guī)定只要獲得心理咨詢師職業(yè)資格證書，同時(shí)到工商部門注冊(cè)后即可開業(yè)。要取得這種從業(yè)資格并不困難，只需要在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)名參加培訓(xùn)，一般最終均可以獲取證書，有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至打出交錢保證能拿到證書的廣告。心理輔導(dǎo)行業(yè)的從業(yè)人員數(shù)量是有了，但質(zhì)量卻在急劇下滑。從業(yè)人員的培訓(xùn)缺乏層次性、專業(yè)性，學(xué)歷水平也較低。《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，“取得本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)中專以上畢業(yè)證書，經(jīng)心理咨詢員正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)并獲得畢、結(jié)業(yè)證書者”，均可以成為心理輔導(dǎo)從業(yè)人員。這種規(guī)定忽視了學(xué)歷教育，模糊了專業(yè)申請(qǐng)的條件和資質(zhì)，降低了行業(yè)的準(zhǔn)入門檻。

學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者的資格認(rèn)證是心理輔導(dǎo)工作隊(duì)伍專業(yè)化的必要手段。在法國，學(xué)校心理輔導(dǎo)員需要在被認(rèn)可的大學(xué)里受過兩年以上的專業(yè)訓(xùn)練，或是具有五年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以后還要在獲得輔導(dǎo)員證書之考試資格以前，接受兩年專業(yè)訓(xùn)練。輔導(dǎo)員證書也要在試用一年以后才獲得。

美國心理咨詢和心理治療協(xié)會(huì)規(guī)定，心理咨詢師的認(rèn)證必須嚴(yán)格完成8項(xiàng)程序：①成為美國心理咨詢和心理治療協(xié)會(huì)的會(huì)員;②購買專業(yè)人員保險(xiǎn);③在申請(qǐng)過程中從事心理咨詢相關(guān)的工作;④培訓(xùn)和督導(dǎo)實(shí)習(xí)申請(qǐng)人;⑤督導(dǎo);⑥專業(yè)發(fā)展;⑦個(gè)人成長(zhǎng);⑧知識(shí)、實(shí)踐和督導(dǎo)的應(yīng)用。申請(qǐng)人必須完全通過8項(xiàng)程序后，才能獲得心理咨詢師的稱號(hào)，而心理輔導(dǎo)相關(guān)人員按規(guī)定必須獲得心理咨詢師稱號(hào)才能上崗就業(yè)。學(xué)校心理輔導(dǎo)人員的資格認(rèn)證是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者隊(duì)伍專業(yè)化的必由之路。目前發(fā)達(dá)國家普遍采用的職業(yè)證書制度已經(jīng)被證明是保證心理輔導(dǎo)工作質(zhì)量的有效方式。美國的學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者資格認(rèn)證制度包括培養(yǎng)機(jī)構(gòu)資質(zhì)的認(rèn)證和學(xué)校心理輔導(dǎo)人員資格認(rèn)證兩個(gè)層次。培養(yǎng)機(jī)構(gòu)資質(zhì)需要得到美國學(xué)校心理學(xué)會(huì)（NASP）和美國心理學(xué)會(huì)（APA）認(rèn)證。而美國學(xué)校心理輔導(dǎo)人員資格認(rèn)證又分為兩類，一類是國家水平的自愿的資格認(rèn)證，一類是州強(qiáng)制的資格認(rèn)證。國家水平的資格認(rèn)證是由國家咨詢員認(rèn)定委員會(huì)負(fù)責(zé)，有職業(yè)、老人學(xué)、心理健康、學(xué)校和成癮等5種專業(yè)資格，申請(qǐng)者須提交包括知識(shí)、訓(xùn)練、督導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)和繼續(xù)教育等方面的檔案資料及其真實(shí)性證明。州的資格認(rèn)證由州政府的教育部和心理學(xué)審查委員會(huì)分別負(fù)責(zé)學(xué)校心理輔導(dǎo)人員的資格審查和頒發(fā)執(zhí)照。每個(gè)州的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)差異很大，但一般都要滿足教育、考試和督導(dǎo)下的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等三個(gè)方面的要求。教育要求主要是指要求獲得心理學(xué)博士學(xué)位，心理學(xué)碩士及以上學(xué)位并獲得執(zhí)照的可以在督導(dǎo)的指導(dǎo)下開業(yè)。考試要求是州政府組織的EPPP考試，有些州還會(huì)加試法學(xué)、倫理學(xué)等。此外，資格證書和執(zhí)照都有不同檔次的，有全國通行的，有州內(nèi)通行的，這主要根據(jù)申請(qǐng)人學(xué)位水平、經(jīng)驗(yàn)和各州的規(guī)定來確定。學(xué)校心理輔導(dǎo)人員最低標(biāo)準(zhǔn)是獲得心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)碩士及以上學(xué)位，有兩年研究生畢業(yè)后的學(xué)校心理輔導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)（包括在督導(dǎo)指導(dǎo)下的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)），通過國家咨詢員考試，并且還要求繼續(xù)教育和遵守有關(guān)的倫理標(biāo)準(zhǔn)。

由于美國是一個(gè)多元文化多種族的國家，其學(xué)生多獨(dú)立性較強(qiáng)，整個(gè)國家主要以個(gè)人主義為主，比較突出個(gè)人獨(dú)立性。當(dāng)然在學(xué)校心理輔導(dǎo)方面也不例外，其全局觀可能沒有我國好，我國學(xué)校心理輔導(dǎo)關(guān)注對(duì)象是全體學(xué)生，以團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)較多。美國在預(yù)防性心理發(fā)展問題上不是特別重視，比起其在危機(jī)處理方面的重視程度明顯不夠。但是在學(xué)校心理輔導(dǎo)系統(tǒng)的管理體制、教師資格、教師培養(yǎng)以及師資隊(duì)伍方面，明顯強(qiáng)于我國。

中美學(xué)校心理輔導(dǎo)隊(duì)伍比較

二.學(xué)校心理輔導(dǎo)人員的培養(yǎng)

我國長(zhǎng)期以來，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)基本上是分離的。前者主要是由中等師范學(xué)校、高等師范專科學(xué)校和師范大學(xué)完成，后者則基本上由教師進(jìn)修學(xué)校和教育學(xué)院完成。兩者在機(jī)構(gòu)設(shè)置和行政管理上相互分離;在課程設(shè)置和培訓(xùn)計(jì)劃上均不協(xié)調(diào)，或脫節(jié)、或重復(fù);資源配置不合理，造成了我國教師教育資源的極大浪費(fèi)。雖然我國教師教育特別是師范教育強(qiáng)調(diào)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，但在操作上還是比較偏重理論部分，在實(shí)踐方面又比較偏重學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐，而忽視學(xué)校心理輔導(dǎo)的實(shí)踐。我國教師教育僅僅重視學(xué)校心理輔導(dǎo)人員專兼職教師的心理輔導(dǎo)教育能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)校心理輔導(dǎo)人員心理輔導(dǎo)教育能力的培養(yǎng)，致使中小學(xué)學(xué)科教師在心理輔導(dǎo)能力上出現(xiàn)“先天不足”、“后天營(yíng)養(yǎng)不良”。

美國對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)人員的培養(yǎng)主要有兩類，第一類是學(xué)校心理學(xué)專家培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)具備解決問題能力的專家，是最為推崇的培訓(xùn)方法。學(xué)習(xí)者必須持有教育心理學(xué)或相關(guān)的心理學(xué)碩士學(xué)位。第二類是博士培養(yǎng)計(jì)劃，為學(xué)校培養(yǎng)研究者、從業(yè)者，或者專業(yè)培訓(xùn)人員。學(xué)校心理學(xué)家的培訓(xùn)計(jì)劃通過培訓(xùn)課程和實(shí)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，培訓(xùn)課程通常為個(gè)學(xué)分，由三個(gè)部分構(gòu)成一是學(xué)科性、測(cè)驗(yàn)性和干預(yù)性的心理學(xué)課程，致力于掌握心理學(xué)核心知識(shí)二是技術(shù)能力培養(yǎng)的課程，如發(fā)展專業(yè)決策能力、掌握研究與設(shè)計(jì)技能、加強(qiáng)人際交流技能等三是為期一年的實(shí)習(xí)課程。當(dāng)代培養(yǎng)計(jì)劃在注重傳授知識(shí)同時(shí)也兼顧實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累，旨在為學(xué)習(xí)者提供大量的見習(xí)與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

與美國相比，我國學(xué)校心理輔導(dǎo)課程不僅在數(shù)量上顯得單薄，而且重理論傾向顯著，方法、技術(shù)及職業(yè)修養(yǎng)類的教育比較欠缺，缺乏社會(huì)實(shí)踐與見習(xí)方面的訓(xùn)練，主要表現(xiàn)在實(shí)踐性弱，形式化，見習(xí)時(shí)間短。主要是完成教學(xué)工作、實(shí)踐活動(dòng)單薄，更鮮有在醫(yī)院、診所見習(xí)與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三.學(xué)校心理輔導(dǎo)的督導(dǎo)

我國具備督導(dǎo)能力的督導(dǎo)師相對(duì)于接受督導(dǎo)的專業(yè)人員來說相當(dāng)缺乏。在現(xiàn)狀和問題上，我國學(xué)校心理輔導(dǎo)督導(dǎo)雖發(fā)展不平衡（一線城市發(fā)展較好，二、三線城市較為欠缺，西北地區(qū)相對(duì)落后）、但重視性在不斷提高，督導(dǎo)形式單一（以專家專項(xiàng)督導(dǎo)為主）、但日趨多樣化，督導(dǎo)內(nèi)容較簡(jiǎn)單（多以觀摩、檢查、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)為主），但日趨豐富。我國心理輔導(dǎo)督導(dǎo)不同于“心理督導(dǎo)”，多是教育相關(guān)部門及相關(guān)專業(yè)學(xué)者組成的調(diào)查研究隊(duì)伍對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)進(jìn)行調(diào)查、檢查、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)的過程。接受過督導(dǎo)培訓(xùn)的心理健康從業(yè)者也并不是太認(rèn)可當(dāng)前的督導(dǎo)培訓(xùn)，這可能是與督導(dǎo)培訓(xùn)者自身的水平難以滿足從業(yè)者對(duì)督導(dǎo)培訓(xùn)的要求有關(guān)。目前急需培養(yǎng)一大批專業(yè)過硬、經(jīng)驗(yàn)豐富的督導(dǎo)師來加強(qiáng)對(duì)專業(yè)人員的督導(dǎo)，并結(jié)合國情推行切實(shí)可行的同行督導(dǎo)等督導(dǎo)方式。影響我國心理健康從業(yè)者督導(dǎo)的因素有培訓(xùn)情況、工作評(píng)估方式、是否定期參加案例討論、是否進(jìn)行獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)核算、專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)工作有無定期評(píng)估檢查，其中培訓(xùn)情況對(duì)督導(dǎo)的影響最大，即心理健康從業(yè)者所在機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行的培訓(xùn)情況是督導(dǎo)的最主要影響因素。

在美國，督導(dǎo)制是由專業(yè)的心理咨詢資深人士組成督導(dǎo)小組，定期進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)，組織專業(yè)研討。為了提高職前心理教師的實(shí)踐能力，美國開設(shè)了在校期間的實(shí)習(xí)和見習(xí)期試用期，且均有兩個(gè)督導(dǎo)教師全面指導(dǎo)。其實(shí)習(xí)要求是對(duì)擁有博士學(xué)位的職前教師沒有最低的實(shí)習(xí)時(shí)間要求，而擁有碩士學(xué)位的職前教師進(jìn)行最低小時(shí)實(shí)習(xí)。在入職見習(xí)方面，教師一般應(yīng)該接受全日制一年或半日制兩年的見習(xí)，而且規(guī)定在學(xué)校環(huán)境中見習(xí)的時(shí)間不得低于個(gè)小時(shí)。督導(dǎo)的目的是保證心理咨詢?nèi)藛T堅(jiān)守職業(yè)道德，維持專業(yè)水平，不斷提升咨詢師專業(yè)知識(shí)和工作能力并促進(jìn)其職業(yè)生涯的發(fā)展。督導(dǎo)是提高從業(yè)人員的專業(yè)水平最有效的方法之一。

中美學(xué)校心理輔導(dǎo)在督導(dǎo)系統(tǒng)方面，我國明顯缺乏系統(tǒng)化、專業(yè)化的督導(dǎo)制度。在督導(dǎo)內(nèi)容上顯得單一、傳統(tǒng)，缺乏對(duì)心理輔導(dǎo)人員的職業(yè)道德及專業(yè)的要求。相比美國專業(yè)的督導(dǎo)小組，我國還存在著督導(dǎo)人士以及督導(dǎo)組織方面的缺乏，一個(gè)機(jī)構(gòu)對(duì)其機(jī)構(gòu)內(nèi)的從業(yè)人員進(jìn)行的培訓(xùn)越多，接受督導(dǎo)的機(jī)會(huì)也就越大，接受督導(dǎo)的情況也就越好。

四.小結(jié)

學(xué)校心理輔導(dǎo)能力的培養(yǎng)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要針對(duì)目前我國教師教育在培養(yǎng)教師學(xué)校心理輔導(dǎo)的能力上所存在的主要問題，全面調(diào)動(dòng)各方面的力量進(jìn)行大量的、科學(xué)的研究，形成一種行之有效的教育和培養(yǎng)渠道，全方位地推進(jìn)學(xué)校心理輔導(dǎo)人員能力的培養(yǎng)工作，以滿足我國學(xué)校心理服務(wù)的需要，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代我國教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的要求。

（作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣桃林中學(xué)）