扎根生活，展現(xiàn)道德與法治教學(xué)永恒生命力

孫麗丹

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”小學(xué)道德與法治課程，是一門培養(yǎng)人的德育課程。學(xué)生的實(shí)際生活是道德品質(zhì)的形成的基礎(chǔ)，道德依附于生活。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生在生活中多多少少積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外界事物有著自己的看法。教師在教學(xué)中，只有牢牢扎根生活，緊緊貼近生活，將有限的教學(xué)內(nèi)容與無(wú)限的實(shí)際生活相結(jié)合，構(gòu)建生活化課堂，真正做到“從生活中來(lái)，到生活中去”，才能使道德與法治教學(xué)展現(xiàn)出永恒的生命力。

有效開發(fā)生活化課程資源

小學(xué)道德與法治課程是培養(yǎng)人的教育，并不是以知識(shí)為本的教育。新的部編版教材為廣大教師提供了一種參考，明確了課堂教學(xué)的方向。教師可以使用書本教材，也可以跳脫出教材內(nèi)容重新選擇。因?yàn)椋覀兌忌钤谕黄{(lán)天之下，千變?nèi)f化、日新月異的社會(huì)生活，為道德與法治教學(xué)提供了無(wú)窮無(wú)盡的課程資源。教師要精心篩選生活中有價(jià)值的資源，使課程資源更好地為品德教學(xué)服務(wù)，讓品德課堂生機(jī)勃勃。

汲取生活體驗(yàn)

在《早睡早起》一課中，教師課前調(diào)查了學(xué)生的作息時(shí)間：一般情況下，晚上幾點(diǎn)睡覺(jué)，早上幾點(diǎn)起床？數(shù)數(shù)自己睡了幾個(gè)小時(shí)？教師得到的是各不相同的回答。接著出示班級(jí)睡眠時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)圖，并聽(tīng)一聽(tīng)健康小博士的介紹，使學(xué)生明確知道小學(xué)生每天要睡足十個(gè)小時(shí)。

現(xiàn)場(chǎng)采訪了睡眠不足的學(xué)生，說(shuō)說(shuō)原因、危害及克服辦法，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到早睡早起能讓身體更健康，精力更充沛，頭腦更聰明。教師從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，汲取生活體驗(yàn)，用一年級(jí)學(xué)生普遍存在的沒(méi)有時(shí)間概念，不會(huì)利用時(shí)間，一味地貪玩等問(wèn)題，無(wú)聲無(wú)息地融入了道德與法治課堂，讓課堂飽含生活氣息，讓學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

充實(shí)社會(huì)信息

在《公民身份從何而來(lái)》一課中，教師用一段新聞回放，緊緊地吸引了學(xué)生的眼球：2015年年初，也門內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，中國(guó)公民受困也門。中國(guó)軍艦接習(xí)主席命令即刻撤僑。9天內(nèi)中國(guó)公民全部安全撤離也門，回到了祖國(guó)的懷抱。對(duì)于六年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們普遍缺乏對(duì)公民身份的認(rèn)同感。教師借助現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在和發(fā)生的新聞，幫助學(xué)生開闊視野，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)。教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用營(yíng)救中國(guó)公民這一真實(shí)素材，充實(shí)了社會(huì)生活中豐富的信息，讓學(xué)生在集體感受和思考中，培養(yǎng)了綜合分析的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了積極性，讓學(xué)生強(qiáng)烈地想要去了解有關(guān)公民的一些知識(shí)，使課堂煥發(fā)出生命活力。

靈活運(yùn)用生活化教學(xué)方式

小學(xué)道德與法治課程是一門培養(yǎng)人的綜合型課程。教師要以學(xué)生的生活為源頭，將書本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相互交融，為學(xué)生提供緊密聯(lián)系生活的操作形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，為學(xué)生提供自主參與，觀察思考，探究體驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用 ，靈活運(yùn)用生活化教學(xué)方法 ，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得有活力的知識(shí)，促進(jìn)他們良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)生活情境

在《我們小點(diǎn)兒聲》一課中，教師先播放了一組聲音，包含鳥叫聲、流水聲、吵鬧聲等，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪種聲音并說(shuō)出理由。接著又播放了一段本班學(xué)生課間活動(dòng)的情景視頻：大聲喊叫，重重關(guān)門，桌椅挪動(dòng)等。詢問(wèn)學(xué)生：你看到了什么？你有什么感受？為什么我們很不喜歡這樣的聲音？我們?cè)撛趺醋霾拍馨崖曇糇冃∧兀拷處煾鶕?jù)學(xué)生下課時(shí)的普遍現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情境，牢牢吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在直觀生動(dòng)的場(chǎng)景中，身臨其境，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)了學(xué)生想要表達(dá)自己想法的強(qiáng)烈愿望，努力找尋降低音量的好辦法。通過(guò)對(duì)比體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到了噪音使我們焦慮，只有安靜的環(huán)境下，我們才能專心做事，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

開展體驗(yàn)活動(dòng)

在《小水滴的訴說(shuō)》一課中，教師為每組同學(xué)準(zhǔn)備了一個(gè)裝滿水的杯子，把這滿滿的一杯水當(dāng)作是地球上所有的的水，然后請(qǐng)學(xué)生倒掉水：第一次憑感覺(jué)倒掉不能飲用的海水，第二次倒剩下地球上僅有 3%的淡水，第三次倒剩下 0.3%人類可利用的淡水。在最后一次倒水時(shí)，聽(tīng)到有學(xué)生在驚呼：“天哪，這么少，我已經(jīng)不忍心再倒了。”教師讓學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，通過(guò)親身體驗(yàn)，切實(shí)感受到了地球上可供人類直接使用的淡水資源的極度匱乏。此刻，學(xué)生的表情，從一開始活動(dòng)時(shí)的興高采烈，到現(xiàn)在的愁眉苦臉。教師已經(jīng)不需要更多的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明和解釋，學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到了，感悟到了，節(jié)水、護(hù)水之情油然而生。

長(zhǎng)效建立生活化評(píng)價(jià)機(jī)制

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”這句話恰到好處地闡明了小學(xué)道德與法治課程最終目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)以致用，知行統(tǒng)一。教師精心構(gòu)建了與生活緊密聯(lián)系的道德與法治課堂，學(xué)生在課堂上獲得了體驗(yàn)和感悟，更為重要的是能夠把課堂所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。因此，長(zhǎng)效建立生活化評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生的道德認(rèn)知在生活中得到反復(fù)印證，讓課堂所學(xué)再次回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有道德的人。

培養(yǎng)生活習(xí)慣

在學(xué)習(xí)了《我是一張紙》一課之后，教師布置了一個(gè)課后延伸活動(dòng)：和家人開展一次“節(jié)約用紙”的實(shí)踐活動(dòng)，每天用表格的形式記錄自己用紙的情況，一周后和爸爸媽媽比一比，看誰(shuí)在節(jié)約用紙和廢紙利用中表現(xiàn)得更好！不僅在家中和父母比，還要每周進(jìn)行班級(jí)評(píng)比，誰(shuí)做得最棒，就推選誰(shuí)做班級(jí)里的“節(jié)約用紙小能手”。教師設(shè)計(jì)課后任務(wù)，是教學(xué)生活化的積極延伸，是生活化評(píng)價(jià)機(jī)制的有效體現(xiàn)。目的是為了讓二年級(jí)學(xué)生將課堂所學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到自己的行為上，它是學(xué)生不斷成長(zhǎng)的催化劑。通過(guò)循環(huán)反復(fù)的課后實(shí)踐，進(jìn)一步鞏固和發(fā)展學(xué)生的道德體驗(yàn)和認(rèn)知水平，逐步培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)約用紙的生活習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)了知行的統(tǒng)一。

錘煉生活能力

在《這些事 我來(lái)做》一課中，教師讓學(xué)生從吃、穿、住、教育子女等幾個(gè)方面介紹了自己了解到的家務(wù)活，學(xué)生快速認(rèn)識(shí)到了父母的艱辛。教師通過(guò)呈現(xiàn)調(diào)查表、統(tǒng)計(jì)圖、名人事跡等手段，讓學(xué)生明白做家務(wù)對(duì)身心發(fā)展大有益處的道理，激發(fā)了學(xué)生想要主動(dòng)做家務(wù)的積極情感。課后，教師將《我今天的家務(wù)展示卡》分發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)他們會(huì)做的家務(wù)主動(dòng)做、堅(jiān)持做，定期頒發(fā)勤勞獎(jiǎng)?wù)拢瑢?duì)這些學(xué)生給予充分的肯定。道德與法治教學(xué)的最終目標(biāo)，是為了讓學(xué)生更好地生活。建立生活化評(píng)價(jià)機(jī)制，將課堂所學(xué)和課后實(shí)踐融為一體，重視學(xué)生的生活歷程，讓學(xué)生在道德實(shí)踐過(guò)程中不斷錘煉生活能力，最終促使學(xué)生的生活能力和技巧不斷增強(qiáng)。

綜上所述，小學(xué)道德與法治教學(xué)只有扎根生活，用生活化的氣息浸潤(rùn)課堂，不斷激發(fā)學(xué)生道德學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，不斷提升學(xué)生自我成長(zhǎng)的需求，讓學(xué)生在生活化的道德與法治教學(xué)中，樹立正確的價(jià)值取向，掌握生活技能，培養(yǎng)道德品質(zhì)，過(guò)上更有意義的生活，展現(xiàn)出道德與法治教學(xué)永恒的生命力。

（蘇州市吳江區(qū)莘塔小學(xué)）