信息技術與小學數學教學深度融合的實踐探究

梁倉

在教學的過程中要注意因材施教，多去關心學生學習的變化，實現學生差異化的發展。充分的發揮信息技術的優勢，提高課堂教學的質量。在融合信息技術的過程中給予學生足夠的學習空間和想象力，讓學生通過獨立的思考分析，來達到理解記憶的目的，這樣的學習方式才是有效的，學生探索的熱情也是不斷高漲的。因此，在新課標的教學要求下，在數學學科的教學中要巧妙應用信息技術，實現教學模式的改革創新。但是目前很多的老師只是簡單的做好了，利用信息技術進行教學，實際更深層次的教學內容和信息技術的融合，還需要老師不斷研究探討。

教學融合中存在的實際問題

信息技術的發展對小學數學的課堂教學具有很好的實用價值和引導作用，但是在小學數學課堂具體教學策略實施的過程中，卻出現了一些突出性的問題，間接的影響到了我國小學教育事業的良好發展，具體的問題主要體現在以下幾點：

老師的信息技術應用的不夠靈活

在很多小學數學的教學過程中我們可以明顯的發現，有一部分的老師對信息技術了解的不夠透徹，在教學的時候直接利用學校準備的教學課件進行講解，沒有很好的發揮出信息技術的優勢和特點。有的老師對使用信息技術的主動意識不強，利用信息技術進行講課，主要是公開課或者是評選特級教師的時候，會使用信息多媒體設備，在平常的數學教學過程中老師認為根本用不上信息多媒體技術。主要是由于老師以成年人思維方式去看待小學數學的教學，而不是從學生的角度就發現學習的困難。還有就是一些老師在使用信息技術的過程中，提高了講課內容的速度和密集度，在講課的過程中沒有給學生留下一定的思考時間和空間，忽視了學生對問題的分析思考能力培養。

校方領導對信息技術教學融合的不重視

在信息技術普及的過程中由于當地教育部和學校領導沒有給予足夠的重視，小學數學信息化教學的相關設備以及教學的體系還不夠完善，小學數學老師的信息化教學專業技能還不夠成熟，并且沒有形成良好的信息化教學評審制度，在一定的程度上忽視了對小學老師的信息化教學培訓，因此學校一方面要加大對信息技術硬件設備的投入，還要開展多種形式提高教師信息技術水平。如將專家請進來，將教師送出參加各類相關培訓和學習，骨干教師開設研討課，并配合一定的激勵機制。

學生學習的主動性不夠強

在進行信息化數學教學的過程中由于老師沒有有效的發揮出多媒體設備的優勢，因此學生的學習主動性沒有被有效的調動起來。不論是傳統的小學數學教學模式，還是應用信息技術開展的教學模式，都沒有很好的激發學生的學習熱情。長此以往，學生對數學學習的積極性和主動性，會出現一個明顯的下降階段，直接影響到小學數學教學效率和質量。因此，教師在教學中可以根據教學內容創設相應的教學情況，還可以運用信息技術設計闖關游戲，讓學生在闖關中完成知識的學習，使枯燥的數學知識變的有趣易學。

融合效果的分析研究

信息技術與教學內容的融合主要是通過老師在教學設計的過程中，利用信息技術拓展教學內容，從而實現高效的課堂教學效率。在小學數學的教學過程中要根據學生對不同數學知識的理解能力和記憶情況，進行一定的教學方案設計。通過調查數據報告，筆者發現數學老師和學生在課堂中沒有達到一定的有效溝通。主要是由于老師對信息技術專業技能掌握的較少，以及學生在接觸多媒體技術的時候，老師引導的不到位。最終導致了老師只是使用最基本的多媒體放映功能進行教學融合，并沒有發揮出信息技術的全部教學優勢，因此學生也會受到老師的影響，從而導致自己的數學學習能力沒能很好的提高。

教學內容和多媒體技術的基礎結合

在小學數學的教學過程中很多老師，由于沒有受到集中的專業技能培訓，由此導致了老師在教學的過程中沒有很好的利用多媒體設備，并且多媒體教學的時間占到了全部課時的百分之四十左右，我們將這樣的教學模式稱為基礎結合，在觀察課中還有一些課時低于百分之二十的也被稱為基礎結合。

基礎結合的信息技術教學主要有以下的特征：在數學教學的過程中仍舊是以傳統的教學模式為主，也就是灌輸式的集體講課，老師就是知識傳輸的施予者，學生完成處于一種被動的學習狀態下，這樣的教學方式不僅影響到了老師的教學質量，并且影響了學生數學學習的主動性和積極性。

有效結合

信息技術在教學的過程中不僅作為老師的輔助講解工具，也可以成為師生之間的溝通交流的合作工具，并且信息技術教學的課時占到了百分之六十左右，我們將這樣的教學結合稱為有效結合。

在數學知識和多媒體技術有效結合的教學環境下，老師可以利用多媒體技術為學生構建一個良好的情境，從而實現情境教學。在情境教學的過程中老師也會參與到教學活動中去，從而和學生進行有效的溝通交流，促進師生之間的情感。對學生的數學學習具有非常重要的意義，也就是說老師講的話，學生都非常樂意接收并且進行執行，這樣數學教學課堂的效率就會提高很多。

深層結合

在教學的過程中從教學目標的確定、教學內容設計、教學組織結構的制定都是利用到了信息化技術，并且在教學過程中實際的課時占到了百分之八十以上，我們將這樣教學模式稱為深層結合。

在深層結合的教學過程中學生不僅要參與到教學過程中，并且還需要參與到教學設計當中，也就是說學生要根據自己的學習狀態，給老師提出一些針對性的建議，從而讓老師根據學生的實際學習情況，進行針對性的教學結合，利用多媒體教學設備，提高學生的數學綜合學習能力。在小學學習的過程中要有效的調動起學生的學習積極性，那么就要根據學生的興趣愛好，將教學內容進行科學有效的轉化。在小學成長的過程中學生對大自然的動植物、花草樹木、兒歌、兒童動畫影像等，都具有非常大的興趣。因此在教學的過程中老師就可以利用信息技術，將數學教學內容和自然動植物、動畫片等進行有效的融合，培養學生的學習興趣，提高數學教學課堂的質量和效率。老師可以針對學生學習情況的不同設計一些難度不同的問題，學生在答題的過程中可以實時的和老師進行交流溝通。通過這樣個性化、分層次和智能化的教學，從而幫助學生掌握終身學習的習慣。如在設計蘇教版小學三年級數學上冊第 4單元《萬以內的加法和減法》這一課時，在教學實踐中，教師可以根據生活中常見的購物情景，運用信息技術創設超市購物的生動情景，從而激發學生的探究欲望，讓學生在實際情境中運用簡潔的語言，進行表達和交流。這樣的教學模式已經幫助學生開發了思維的潛力，還培養了學生的創造能力和想象力，對學生今后的數學學習和身心成長，都具有著顯著的幫助。

信息技術與小學數學的深度融合是教育信息化發展的必然趨勢，對于提高小學數學課堂教學效率具有至關重要的作用，在新型教學模式的引領下，數學教師要以生為本，充分發揮信息技術的優勢，激發小學生的積極性和主動性，突出教學重點，突破教學難點，挖掘信息技術在自主學習和合作交流等方面的優勢，實現信息與數學學科的深度融合，確實提高數學學科教學質量。

（揚州市寶應縣教育局電教管理站）