《文學(xué)概論》課程教學(xué)團隊的敘事者功能分析

內(nèi)容摘要：網(wǎng)絡(luò)核心課程《文學(xué)概論》是國家開放大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)（專科）的必修課，我們可以將《文學(xué)概論》課程的運行過程作為一個敘事活動來分析，那么，教師就是敘事者。本文從作為敘事者的課程責(zé)任教師層面的任務(wù)分析切入，闡述了課程教學(xué)團隊的分工機制：一是團隊成員分工回復(fù)學(xué)生非實時帖子;二是團隊成員分工督促形考作業(yè)評閱工作;三是將課程內(nèi)容引入學(xué)生論文指導(dǎo)。筆者通過總結(jié)該教學(xué)團隊的部分工作，希望拋磚引玉，與同行交流，共同探討更好地運行網(wǎng)絡(luò)核心課程、服務(wù)學(xué)生的辦法。

關(guān)鍵詞：《文學(xué)概論》 網(wǎng)絡(luò)核心課程 教學(xué)團隊 敘事者

網(wǎng)絡(luò)核心課程《文學(xué)概論》是國家開放大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)（專科）的必修課，其資源由國家開放大學(xué)統(tǒng)一建設(shè)發(fā)布，省級電大課程責(zé)任教師負責(zé)課程運行。我們可以將《文學(xué)概論》課程的運行過程作為一個敘事活動來分析，那么，教師就是敘事者。所謂敘事者，就是指“那個講故事的人。”【1】212這里的敘事者不是單獨的某一位教師，而是與本課程相關(guān)的所有教師，包括省級電大的課程責(zé)任教師和教學(xué)點的課程輔導(dǎo)教師。責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師雖然在業(yè)務(wù)上互相關(guān)聯(lián)，協(xié)同管理課程、服務(wù)學(xué)生，但是，省級電大和教學(xué)點之間并沒有行政制約機制，因此，課程責(zé)任教師層面的大量管理和服務(wù)的任務(wù)不能合理地由教學(xué)點輔導(dǎo)教師分擔(dān)，從而該課程的運行總是不能很好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)核心課程的優(yōu)勢，不能很好地滿足服務(wù)學(xué)生的要求。為了更好地解決這一問題，甘肅廣播電視大學(xué)根據(jù)學(xué)校“十三五規(guī)劃”要求和《甘肅廣播電視大學(xué)2017年工作要點》（甘電大黨發(fā)〔2017〕12 號）精神，立項成立了《文學(xué)概論》課程校級教學(xué)團隊。【2】教學(xué)團隊成立以來，積極探索協(xié)同教學(xué)、服務(wù)學(xué)生的途徑，將課程責(zé)任教師層面的任務(wù)進行團隊化管理，分工合作，既提高了課程運行質(zhì)量，又調(diào)動了教學(xué)點輔導(dǎo)教師的積極性。

一.作為敘事者的《文學(xué)概論》課程責(zé)任教師層面的任務(wù)分析

《文學(xué)概論》網(wǎng)絡(luò)核心課程省校責(zé)任教師的常規(guī)工作分為資源建設(shè)、論壇管理以及督促形考作業(yè)評閱三部分，資源建設(shè)主要是每學(xué)期承擔(dān)“分部資源自建區(qū)”欄目的補充建設(shè)，上傳課程輔導(dǎo)資源，包括“省校責(zé)任教師介紹”、“ 課程考核說明”、“課程學(xué)習(xí)流程”、“形考作業(yè)提交及評閱流程”等;論壇管理就是在“分部資源自建區(qū)”欄目下增設(shè)一個“課程論壇”，專門用于全省電大學(xué)生的互動答疑活動，課程責(zé)任教師通過該論壇每學(xué)期組織三次網(wǎng)上實時教學(xué)活動，主題分別是課程導(dǎo)學(xué)、重難點輔導(dǎo)和期末輔導(dǎo)，實時教學(xué)活動的時間提前在校園網(wǎng)公告欄公布，除了實時教學(xué)活動，學(xué)生平時可以隨時在論壇發(fā)帖提問，教師須在三個工作日回復(fù);關(guān)于形考作業(yè)評閱工作，基本原則是由教學(xué)點評閱教師負責(zé)，省校責(zé)任教師檢查督促。以上三部分工作長期以來全部由省校課程責(zé)任教師承擔(dān)，責(zé)任教師負責(zé)的課程不僅僅是一門課，而是若干門課程，工作頭緒繁雜，往往力不從心，亟待探索新的管理方式。

二.作為敘事者的教師團隊的分工機制

《文學(xué)概論》課程教師團隊成立以來，以團隊成員為核心，對全省電大的評閱教師進行統(tǒng)籌管理。團隊成員之間平時主要通過QQ群聯(lián)系，必要的時候也會以電話等各種方式互相聯(lián)系，共同管理該課程的教學(xué)和輔導(dǎo)任務(wù)。具體來說，主要包括以下方面：

一是團隊成員分工回復(fù)學(xué)生非實時帖子。由于網(wǎng)絡(luò)核心課程的服務(wù)對象是全省電大的學(xué)生，課程論壇的宗旨是隨時解答學(xué)生的問題，回復(fù)帖子的工作量比較大，因此，團隊成員分工合作，回復(fù)學(xué)生非實時帖子，共同解答學(xué)生的問題。具體執(zhí)行辦法：每學(xué)期由課程責(zé)任教師制定課程論壇值班表，以一周為一個周期，按照日期將團隊教師分配到相應(yīng)的時間段，每周是一樣的時間，便于記憶。根據(jù)這個值班表，一周之內(nèi)所有的時間都有教師值班，保證學(xué)生的問題在當(dāng)天能夠回復(fù)。對于每一位教師來說，只是每周負責(zé)一次論壇回復(fù)帖子，任務(wù)不是十分重，而對于整個課程的論壇管理來說，解決了長期以來無法及時回帖的難題。同時，由于團隊有專項經(jīng)費，每年都會根據(jù)教師工作量發(fā)放酬金，因此，也調(diào)動了教學(xué)點教師管理論壇的積極性。

二是團隊成員分工督促形考作業(yè)評閱工作。《文學(xué)概論》課程的形成性考核作業(yè)要求學(xué)生在網(wǎng)上提交，并且有一部分作業(yè)要求評閱教師評閱之后才能獲得成績。一般來說，每個教學(xué)點都有評閱教師，負責(zé)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的作業(yè)評閱。但是，在以往的學(xué)期中，往往會出現(xiàn)評閱教師由于工作比較忙，沒顧上督促學(xué)生及時提交作業(yè)，甚至學(xué)生提交了也忘了及時評閱，導(dǎo)致期末耽誤評閱作業(yè)，影響學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)成績，或者是等到期末突然想起來要督促學(xué)生提交作業(yè)，但是由于平臺兼容性的問題，提交作業(yè)的人數(shù)太多，造成網(wǎng)絡(luò)擁堵，不能順利提交，從而也會影響學(xué)生成績。因此，課程團隊成立之初就將這部分工作作為重點任務(wù)來對待，實行分工督促的辦法。每學(xué)期開學(xué)的時候，根據(jù)平臺選課班級，課程責(zé)任教師制定一個詳細的“形考作業(yè)督促任務(wù)表”，每個團隊成員負責(zé)相應(yīng)的班級，定期聯(lián)系，通知該班級的評閱教師督促學(xué)生及時提交作業(yè);學(xué)期中間，定期檢查作業(yè)提交及評閱情況。課程責(zé)任教師每學(xué)期至少做三次書面統(tǒng)計：開學(xué)初，統(tǒng)計團隊成員與各自負責(zé)教學(xué)點的聯(lián)系情況;學(xué)期中間，統(tǒng)計每個教學(xué)點學(xué)生作業(yè)的提交情況及教學(xué)點評閱教師的評閱情況;期末之前，統(tǒng)計尚未提交作業(yè)和尚未評閱作業(yè)的情況。這些統(tǒng)計，都是通過團隊成員填寫相關(guān)的統(tǒng)計表，提交給課程責(zé)任教師完成的。通過書面統(tǒng)計，課程責(zé)任教師能夠準(zhǔn)確掌握全省電大學(xué)生的作業(yè)評閱情況，對于遺漏或者屢次提醒不提交或者不評閱者，由課程責(zé)任教師親自和該教學(xué)點溝通。通過這種辦法，提高了學(xué)生作業(yè)的合格率。

三是將課程內(nèi)容引入學(xué)生論文指導(dǎo)。在《文學(xué)概論》課程的教學(xué)和輔導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生對畢業(yè)論文的思考是團隊教學(xué)工作的一項創(chuàng)新任務(wù)。由于漢語言專業(yè)的畢業(yè)論文有一大部分選題是關(guān)于作家作品方面的研究，屬于《文學(xué)概論》課程范疇，而且在《文學(xué)概論》課程的作業(yè)當(dāng)中就有作品評論方面的內(nèi)容。因此，教師在輔導(dǎo)過程中引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，收集資料，深入思考，將課程作業(yè)與畢業(yè)論文相關(guān)聯(lián)，這樣，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的專長和喜好確定畢業(yè)論文的方向，進行充分的思考和研究，而且可以得到教師的跟蹤指導(dǎo)，最終完成比較滿意的畢業(yè)論文，達到漢語言專業(yè)的培養(yǎng)要求。2020年春季學(xué)期，課程責(zé)任教師在指導(dǎo)開放教育學(xué)院學(xué)生畢業(yè)論文的時候，制作了漢語言專科論文輔導(dǎo)微視頻，詳細講解畢業(yè)論文和調(diào)查報告的相關(guān)要求，并且發(fā)放模板，在畢業(yè)生群里分享，要求所有學(xué)生觀看并填寫調(diào)查問卷，在畢業(yè)生中收到了良好的效果。同時，將相關(guān)資料通過團隊教師發(fā)放到天水分校、酒泉分校進行試點，將該視頻引入到《文學(xué)概論》課程教學(xué)中。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)《文學(xué)概論》課程的時候就可以得到畢業(yè)論文的早期指導(dǎo)，及早確定畢業(yè)論文的選題方向，為將來的畢業(yè)論文撰寫打下堅實的基礎(chǔ)。

三.結(jié)語

敘事理論認(rèn)為，敘事者（熱耐特稱為“敘述者”）具有“管理職能”，【3】181具體來說，是指文學(xué)作品的敘事者通過劃分篇章、銜接等手段掌握作品的閱讀效果。而在《文學(xué)概論》課程團隊運行中，作為敘事者的課程責(zé)任教師正是發(fā)揮了協(xié)調(diào)團隊教師的管理職能，通過對課程教學(xué)及管理任務(wù)的分解，精準(zhǔn)分配到每一位團隊成員，形成了協(xié)同完成該課程任務(wù)的機制。《文學(xué)概論》課程校級教學(xué)團隊作為甘肅廣播電視大學(xué)第一批校級教學(xué)團隊，正在探索過程中，本文嘗試性地總結(jié)了該教學(xué)團隊的一部分工作，希望拋磚引玉，與同行交流，共同探討更好地運行網(wǎng)絡(luò)核心課程、服務(wù)學(xué)生的辦法。

參考文獻

【1】羅鋼.敘事學(xué)導(dǎo)論[M].昆明：云南人民出版社，1994

【2】甘肅廣播電視大學(xué)文件.關(guān)于2017年校級教學(xué)團隊建設(shè)立項的通知.甘電大發(fā)〔2017〕98號

【3】【法】熱拉爾·熱奈特.敘事話語 新敘事話語[M].王文融.譯.中國社會科學(xué)出版社，1990

基金項目：2018年度甘肅廣播電視大學(xué)項目：基于網(wǎng)絡(luò)的《文學(xué)概論》課程科研創(chuàng)新團隊建設(shè)研究（2018-YB-02）

（作者介紹：韓一睿，甘肅廣播電視大學(xué)人文社科學(xué)院副教授，主要從事文學(xué)理論及遠程教育教學(xué)與研究）