新時代推動高職院校思政課程改革創新探討

【摘 要】本文論述從教學理念、教學資源、師資隊伍、教學模式等方面推進新時代高職院校思政課程改革創新，提出基于“八個統一”的原則，樹立研究探索型教學理念，打造“多維立體、多元開放、共建共享”的“理論+實踐”教學資源模式，搭建“區域、校際思政課建設協同創新共同體”，實施線上與線下、理論與實踐相結合的混合教學模式。

【關鍵詞】新時代 ?高職院校 ?思政課程 ?改革創新

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05C-0161-03

新時代，思政課的教育教學取得了很大的成績，形成了一系列規律性認識和成功經驗。但是，思政課教學仍存在與實踐相脫節、偏重理論等問題，因此，推進高職院校思政課程改革創新勢在必行。本文試從教學理念、教學資源、師資隊伍、教學模式等方面探索新時代高職院校思政課程改革創新，提出樹立研究探索型教學理念，打造“多維立體、多元開放、共建共享”的“理論+實踐”教學資源模式，搭建“區域、校際思政課建設協同創新共同體”，實施線上與線下、理論與實踐相結合的混合教學模式。

一、樹立研究探索型教學理念

隨著經濟全球化的不斷發展、改革開放的不斷深入，復雜多變的環境對高職院校思政課教學提出了新的挑戰。面對時代變化、教育對象的思想變化，高職院校如何提高思想政治教育教學工作的針對性、實效性，以達到預期的教學效果，需要教師不斷地深入了解教育對象的關注點、認知情況、成長成才的軌跡以及思想政治教學的規律，以及時更新教學理念。

高職院校思政課教師在教學過程中，應由傳統型的教學理念向研究探索型教學理念轉變，由教師為主角灌輸知識，轉變為教師和學生共同探討學習;由以教師為主體的課堂教學，轉變為學生參與度高的線上和線下結合的混合式教學;由單純的理論教學，轉變為理論和實踐相融合的教學;由單一課堂教學，轉變為多樣化教學方式并存的教學;由單一的考核方式，轉變為以考查學生價值取向、思維提升的多樣化考核方式。

二、打造“多維立體、多元開放、共建共享”的“理論+實踐”教學資源模式

理論性和實踐性都是思政課的本質屬性。思政課的教學資源模式的更新要遵循“堅持理論性和實踐性相統一”“堅持統一性和多樣性相統一”的原則，使教師在思政教學過程中既能立足課堂，也要走出課堂;既重視理論教學，也注重實踐教學。

為此，思政課教學資源模式應由原來傳統的、單一的理論資源轉變為“多維立體、多元開放、共建共享”的“理論+實踐”教學資源模式。“多維立體、多元開放、共建共享”的“理論+實踐”教學資源模式，是指以移動學習平臺、虛擬教學平臺、微課程、學習指南、精彩一課等為主的多維立體化理論教學和以教學指南、教學項目庫、活動手冊、教學基地、典型案例等為主的多元開放實踐教學兩者相融合的教學資源模式。

“多維立體、多元開放、共建共享”的“理論+實踐”教學資源模式可以達到以下效果：

第一，創新教學模式，提升教學效果。移動學習平臺、虛擬教學平臺是將教、學、管集于一體，將學生學習自主性與教學管理移動網絡化相結合、考核實現過程與結果相結合、傳統課堂和網絡課堂相結合的新的教學模式。再加上微課程、學習指南、精彩一課等手段的融入，可使課程內容立體化、豐富化，讓思政課教材鮮活起來，突出思政教育的時代感、針對性、前瞻性，為深化思政課教學改革、增強教學效果提供有力支撐。

第二，知行合一，提升學生的感悟能力。實踐性是馬克思主義學科的最大特點，知行合一是對理論的最好踐行，通過實踐不斷深化對馬克思主義理論的理解，可以強化學生的能力培養。教師通過教學指南、教學項目庫、活動手冊、教學基地、典型案例等方式，將理論和實踐相結合，可以解決學生思想困惑問題，不斷增強理論與學生的自我相關性和個體現實訴求的匹配性，滿足學生成長發展的需求和期待，推動學生提升獲得感。

第三，資源合理整合，打造全方位育人格局。立足院校辦學實際、探索思政課理論特色發展的同時，挖掘和整合地方德育資源，與校外具有德育育人功能的紅色資源、國防資源、科技資源相融合，打造校外育人基地，建立健全校外實踐育人功能，可以推動思政課程的開展，打造全方位育人格局。

三、加強師資隊伍建設，搭建“區域、校際思政課建設協同創新共同體”

教師是立教之本、興教之源，加強師資隊伍建設，提升教師素質是辦好思政課的關鍵因素。搭建“區域、校際思政課建設協同創新共同體”是有效促進教師能力提升的方式，其主要是通過牽頭聯合多所高校形成思政課建設聯盟和思政課建設結對共建小組，整合各主體優勢資源，采用多種形式推動工作的開展。如通過主題培訓、教學公開課、微課比賽、學術研討會、教師論壇、集體備課、聯合網絡教學等形式，增強教師之間、校與校之間的交流與合作，建立協同創新共同體的有效機制，最大限度地發揮思政資源集聚效應和規模集群效應。同時采用聯盟和結對共建小組的方式，引導和鼓勵思政課教師積極承擔各類重大教學研究課題，聚焦思政課教學中的重點和難點問題，為思政課的教學提供強有力的學理支撐。由此可見，搭建“區域、校際思政課建設協同創新共同體”可以充分挖掘地域資源優勢，引領和助推高職高專思政課創新發展，不斷提升高職思政課特色和影響力，發揮輻射作用。

四、實施線上與線下、理論與實踐相結合的混合教學模式

教學環節是實施思想政治教育教學的關鍵環節。傳統的教學模式采用固定時間段在課堂內集中授課，學生接收到的信息資源是有限的，而且授課的方式較為單一，學生的參與度和積極性都不算特別高。同時，目前不少高職院校思政課教學方面還存在著“五化”現象，既碎片化、形式化、娛樂化、庸俗化、短效化現象。如何實現思政課“配方”新穎、“工藝”精湛、“包裝”時尚，親和力和針對性不斷增強？經探索發現，采用線上和線下相結合、理論和實踐相結合的教學模式，能提升思政課程的針對性和實效性。這在一定程度上也體現“堅持主導性和主體性相統一”“堅持灌輸性和啟發性相統一”的原則。

（一）線上教學

1.課前網絡摸底調查。根據不同章節的內容，通過網絡調查，了解學生感興趣的方向和想了解的知識。在預習環節、課程導入環節，從學生感興趣的角度出發，在施教的同時解決學生的疑惑點，同時也促進了教學相長、老師自我能力的提升。以“思想道德修養與法律基礎”課程為例，有關社會主義核心價值觀的章節的課前設置要有別于傳統的模式，因為學生在中學階段已經學習過社會主義核心價值觀，且都能記住基本內容，因此，在課前環節教師可以根據社會出現的一些熱點問題檢測學生對社會主義核心價值觀的理解和掌握程度，并根據學生的實際情況找準教學的切入點。

2.課堂網絡教學。上課前根據不同專業學生的具體情況，因材施教，結合移動學習平臺，在線上推送學習資料、教學任務、拓展內容等，讓學生對接下來要學習的章節有一定的認識。在授課過程中，結合微課程、虛擬教學平臺開展教學重難點內容教學，使教學更為直觀化、立體化。在課堂中可以進行隨堂測試，檢測學生掌握知識的程度，方便及時地調整教學進度。課后可以推送一些與教學內容相關的電子書籍，開闊學生的視野。

可見，線上教學將教學資源與網絡相結合，開闊了學生的視野，同時也在一定程度上解決學生碎片化學習、碎片化閱讀的問題，有助于學生隨時隨地進行學習，查缺補漏知識點，提高學習興趣。

（二）線下教學

線上采用的微課、慕課等學習方式，與面授相比，互動性不強，教師不能及時獲得學生的感受，因此需要通過線下教學來彌補。線下教學可以由任課教師結合社會熱點等進一步延伸所學的知識點，與學生面對面互動、檢測，了解學生掌握知識點的程度。這體現了“堅持灌輸性和啟發性相統一”的原則。將之前“滿堂灌”轉化成“輸出灌”，就是教師在教學過程中注意啟發性教學，在平等溝通、民主討論的過程中，引導學生發現問題、思考問題、分析問題、研究問題，最后順著引導得出結論。下面介紹專題化教學和小組合作案例教學。

1.專題化教學。專題化教學是近年來高校思政課程改革探索的一種有效形式。在專題化教學設計過程中，應做到形式與內容相統一。專題題目、專題內容的設計要切合學生的實際，也就是在設計過程中能做到語言生動、形象，讓學生更容易融入與接受。比如在“思想道德修養與法律基礎”課程教學中，可以把教學內容分成4個板塊和11個專題。第一個板塊即專題一，在專題教學中具有導論的地位和功能;第二個板塊由專題二至專題六5個專題構成，屬于世界觀、人生觀、價值觀教育層面的內容;第三個板塊由專題七至專題九 3個專題構成，屬于道德觀教育層面的內容;第四個板塊由專題十至專題十一2個專題構成，屬于法治觀教育的內容。教師需要針對學生認知規律和學習能力進行研究，找出規律，采用多種不同教學手段組織教學?？梢圆捎谜n前線上布置教學任務，讓學生查閱收集相關材料，課堂中采用答辯、主題演講、角色扮演、小組討論等方式進行。以“專題五：家國之道—— 弘揚中國精神，擔當青春使命”為例，讓學生課前收集針對中國精神的材料，在課堂上以小組討論引導學生一步步深入挖掘每一個中國精神例子背后的主要根源和動力，最后通過主題演講將中國精神與自我的行動相結合，弘揚中國精神。

2.小組合作案例教學。教師提前一兩周布置案例任務，根據案例任務的內容列出閱讀清單，學生按照閱讀清單搜集有效信息，并且結合自己收集到的材料，提出自己的分析原因和解決方案。在這個過程當中教師可以給學生一些問題提綱，幫助學生有針對性地做好案例任務的準備工作，同時也有助于學生在收集材料過程當中積極思考、厘清思路。接下來，對學生進行分組，在分組討論的過程當中，學生交換各自的意見，最終形成小組方案。由各小組派出自己的代表對之前布置的案例任務進行分析，提出小組的意見。每一組代表在發言結束之后，都要接受其他小組成員的提問，本組成員可以進行補充回答。這個過程能夠幫助學生掌握知識點，不斷地深入研究。教師在組織典型案例教學的過程中充當主持人的角色，在引導學生思考討論的過程當中，以問題鏈的形式，讓學生不斷剖析，找出問題的根源。最后組織各小組針對整個活動進行總結和反思，并提交書面的匯報總結。課堂上學生發表看法、教師及時總結再提出新的問題等方式，讓學生感受到自己是受教育的對象也是學習的主體，既調動了學生的積極性，也發揮了教師的主導性。

（三）理論與實踐相結合的教學模式

理論教學是主陣地，實踐教學是重要補充，兩者缺一不可。為了激發學生的學習興趣，提高思政課程的教學質量，應把學校小課堂和社會大課堂結合起來，用理論指導實踐，用實踐驗證理論。這體現了“堅持統一性和多樣性相統一”“堅持理論性和實踐性相統一”“堅持顯性教育和隱性教育相統一”的原則。

堅持以人為本，推進思政課程改革創新。一方面是堅持理論教學和實踐教學的統一性，在教學目標、課程設置、教材使用、教學管理方面進行統一的要求，另一方面根據授課內容和對象的不同，采用不同的教學手段，實施有特色的實踐教學，做到因時制宜、因材施教。

根據教學內容，制定科學性、可操作性強的實踐教學計劃，依托校內外的教學基地等資源和社會實踐等項目，更好地幫助學生將理論知識入腦、入心，將理論與實踐有機融合，做到實踐任務主題鮮明，實踐教學任務有分加，實踐過程有指導。鼓勵和支持學生走向社會、深入基層，用觀察的眼睛來看社會，用辯證的思維來分析問題，感受基層社會的“溫度”，肩負起青年一代的責任與擔當。每年的暑假可以與“三下鄉”活動相結合，進行社會調研，了解農村問題，了解農村物質生活和文化生活的情況;組織學生到校外教育基地進行參觀學習;根據實踐教學計劃的要求，參與扶貧、文化下鄉、關愛留守兒童等活動;開展校園宣講、拍攝微電影等，宣傳國家政策，反映社會現實等。這些活動都有利于引導學生將愛國情、強國志、報國行融入學生的日常生活當中，有利于引導學生樹立堅定理想信念，努力實現社會主義現代化強國和中華民族偉大復興中國夢。

思想政治理論課是落實立德樹人的關鍵課程，要聚焦學生這個中心點，圍繞著學生展開教育教學活動，幫助學生筑牢理想信念，樹立正確“三觀”，根據新時代學生的思想及行為特點，與思想政治教育相結合，遵循思政工作、思政教學、學生成長成才的規律，創新教學模式，以達到真正的育人目的。

【參考文獻】

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[3]艾四林.新時代如何辦好思想政治理論課[M].北京：人民出版社，2019.

【作者簡介】盧思橋（1983— ），女，漢族，廣西貴港人，法學碩士，廣西機電職業技術學院講師，研究方向：思想政治教育、職業指導。

（責編 黎 原）