基于學生主體視角的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計

黃維

【摘 要】本文針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中教學“貼合度”不夠、“時代感”不強、“融合性”不高等問題，基于學生主體視角，提出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的思路：立足學生階段需要，提供階梯式、差異化和網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)容供給;立足學生體驗需要，采用案例教學、體驗教學和項目教學的教學方式;立足學生發(fā)展需要，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中融入專業(yè)教育和“第二課堂”實踐活動。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?學生主體視角 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ?課程設(shè)計

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05C-0188-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是提升學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是一門理論性和實踐性較強的課程，課程體系的設(shè)計關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和高職院校人才培養(yǎng)的效果。開展基于學生主體視角的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究，從學生的視角探討教與學的關(guān)系，對提高課程教學質(zhì)量具有重要意義。

一、“基于學生主體視角”教育理念的基本內(nèi)涵

“基于學生主體視角”的教育就是以學生為中心審視教學和開展教育。“以學生為中心”的教育理論既關(guān)注教學中學生認知的發(fā)展，更關(guān)注情感、興趣、動機的發(fā)展規(guī)律，這是人本主義教育的體現(xiàn)。在這樣的教育理念中，教師不是知識的灌輸著，而是引導(dǎo)者和促進者;學生不是知識的接收者，而是學習的主動構(gòu)建者，學生主體的視角主要體現(xiàn)在三個方面。

（一）學生需求的視角。學生需求的視角關(guān)注學生的成長規(guī)律和對事物的認知規(guī)律，強調(diào)根據(jù)規(guī)律完善人才培養(yǎng)的方案和教學目標;關(guān)注學生所處的學習環(huán)境特點，強調(diào)有的放矢地調(diào)整教學的內(nèi)容和方式方法，以最大化地發(fā)揮學習環(huán)境的正向影響;關(guān)注學生參與教學過程的需要和平等交流的訴求，關(guān)注教與學角色的平衡，調(diào)整教與學的關(guān)系，使教學重心從傳授知識轉(zhuǎn)向開啟智慧。

（二）學生體驗的視角。學生體驗的視角關(guān)注學生獲取知識和技能的教育手段，強調(diào)為學生提供自由體驗環(huán)境，引導(dǎo)學生主動參與和體驗，在體驗中強化對理論知識的吸收;關(guān)注學生獲取知識和技能的教學環(huán)境，注重為學生提供現(xiàn)場操作、實地模擬、直觀感受等教育場所，強調(diào)讓學生在學中做、做中學，引導(dǎo)學生將感性的認識升華為理性的思考，最終習得智慧和技能。

（三）學生發(fā)展的視角。學生發(fā)展的視角關(guān)注學生的現(xiàn)狀，強調(diào)基于學生的學業(yè)階段、接受水平和專業(yè)知識背景等開展的教學活動，注重促進學生的協(xié)調(diào)發(fā)展;強調(diào)以學生最終的教育目標來協(xié)調(diào)學生當下的教學安排，完善人才培養(yǎng)方案，明晰目標達成的路徑，注重教學的前瞻性謀劃和對教學資源的整合。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在的問題

（一）課程教育的“貼合度”不夠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教育的“貼合度”不夠，主要體現(xiàn)在課程的安排不合理，未能匹配各年級學生的實際需要，導(dǎo)致學生在入學階段未能得到很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熏陶，在體驗階段未能較深入地與專業(yè)和企業(yè)相融合，在實踐階段未能獲得較好的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，無法形成“感性認知—理性認知—實踐操作”的認知。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科體系尚未形成，缺乏較為規(guī)范的課程頂層設(shè)計和論證，加之該門課程主要由輔導(dǎo)員等行政人員擔任，課程開設(shè)缺乏計劃性，課程教學未能真正地貼近學生和生活實際。

（二）課程教學的“時代感”不強。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)注重探究式、問題式和任務(wù)式教學，注重教學與市場和行業(yè)的深度融合，解決現(xiàn)實中存在的問題，但目前該課程的教學思路主要是關(guān)注過去，分析過去的案例，而不是著眼于當下的問題。與此同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程未能很好地利用互聯(lián)網(wǎng)開展網(wǎng)絡(luò)教學，不能有效將網(wǎng)絡(luò)海量的知識和素材轉(zhuǎn)化為課程的教學資源，不能將網(wǎng)絡(luò)豐富而生動的互動表達應(yīng)用到師生的交流中，難以滿足網(wǎng)絡(luò)時代的學習形式和學生的訴求。

（三）與專業(yè)教育的“融合性”不高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要以專業(yè)教育為支撐，實現(xiàn)兩者的相互促進。但是，目前雖然大部分高職院校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，但與學生就讀的專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，沒有深入挖掘?qū)W生所學專業(yè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育因子，沒能針對性地指導(dǎo)學生開展與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動。與此同時，教學評價較為單一，評價的模塊比較固化和局限，難以引導(dǎo)學生提升個人綜合素質(zhì)能力。

三、基于學生主體視角的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的思路

（一）立足學生階段需要，提供階梯式、差異化和網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)容供給。具體如下：

1.提供階梯式的內(nèi)容。要結(jié)合高職學生每一個階段的特點，對應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容來安排。根據(jù)第一學年的“迷茫期”，安排職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)意意識培養(yǎng)等內(nèi)容;根據(jù)第二學年的“探索期”，安排與專業(yè)融合的創(chuàng)業(yè)項目體驗;根據(jù)第三學年的“實踐期”，安排突出實戰(zhàn)的企業(yè)策劃、公司創(chuàng)辦等內(nèi)容，使得教學內(nèi)容與學生發(fā)展需求相吻合。

2.提供差異化的內(nèi)容。探索結(jié)合專業(yè)教育系列化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)，形成更具針對性的教學內(nèi)容，比如大數(shù)據(jù)技術(shù)的市場應(yīng)用和機械制造行業(yè)的創(chuàng)業(yè)機會分析等內(nèi)容。要增加互補性的教學內(nèi)容，比如針對文科的學生強化產(chǎn)品設(shè)計等內(nèi)容，針對理科的學生強化公司運營等內(nèi)容，從多角度提升學生的思維能力。要基于學生的創(chuàng)業(yè)實踐程度調(diào)整教學目的，做到因人而異，對普通的學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的煥發(fā)，為學生“播下創(chuàng)業(yè)的種子”，對有創(chuàng)業(yè)意向的學生進行深層次的指導(dǎo)，強化創(chuàng)業(yè)實踐、公司運行等內(nèi)容，為學生“插上創(chuàng)業(yè)的翅膀”。

3.提供網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)容。借助在線課程、網(wǎng)絡(luò)慕課和微課等載體，充分運用網(wǎng)絡(luò)新媒體等技術(shù)手段，整合現(xiàn)實資源與網(wǎng)絡(luò)資源，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“微空間”，優(yōu)化時空資源的供給。加快知識的更新速度，時刻關(guān)注社會趨勢，并將新知識、新動態(tài)即時地傳遞給學生，運用互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)，將教學內(nèi)容與社會行業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)熱點有效銜接，注重對現(xiàn)實問題的解決，提升內(nèi)容的針對性和時效性。

（二）立足學生體驗需要，采用案例教學、體驗教學和項目教學的教學方式。針對學生體驗的需要，為學生搭建體驗的平臺，創(chuàng)新教學方式方法，讓學生在完整的創(chuàng)業(yè)體驗活動中形成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動規(guī)律的把握。

1.采用案例教學法。基于案例的分析，讓學生了解創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。在開展教學過程中，教師要注意案例的選取，一方面要結(jié)合時代特點選擇不同的案例，比如針對當前“知識經(jīng)濟”的創(chuàng)業(yè)較多，教師可針“得到”“知乎”等熱點知識經(jīng)濟平臺深入講解;另一方面要根據(jù)“就近原則”選取案例，就地取材，用身邊的事教育身邊的人。教師要做好促進和引導(dǎo)的角色，并與課堂講授相結(jié)合，保證案例討論方向，做到“傾聽”而不是“放任”，是“引導(dǎo)”而不是“主導(dǎo)”。

2.采用體驗教學法。即通過具體體驗、觀察反思、抽象概括和行動應(yīng)用，讓學習者投入一種新的活動安排中。在開展教學過程中，引導(dǎo)學生親身體驗實踐過程、仔細觀察、認真思考，注重學生的感知和理解的體驗過程，在體驗中驗證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論并應(yīng)用在實踐中。一方面，教師要進行充分的課程內(nèi)容、道具、場景等準備，注意應(yīng)用頭腦風暴法、角色扮演法和沙盤操作法等方法，做到理論與實踐的結(jié)合，給學生真正意義的體驗，實現(xiàn)學生從“我學到”到“我體驗到”轉(zhuǎn)變;另一方面，教師要注重對學生的科學評價，既要注重對教學效果的過程評價，關(guān)注學生教學過程的參與體驗程度和參與效果，又要開展課堂觀察、習題練習和學生反思等評價，關(guān)注學生思維能力和應(yīng)用能力。

3.采用項目教學法。項目體驗法強調(diào)在教師的指導(dǎo)下，項目小組提出問題或活動愿景，并對活動的可行性作出決策，并圍繞目標決定學習內(nèi)容和學習方式，自行計劃。其突出特點是以項目為載體，以學生為中心，以目標為導(dǎo)向。教師在開展教學中，一方面要注重理論與項目的結(jié)合，在開展項目中激發(fā)學生轉(zhuǎn)化知識的能力，激發(fā)學生整合與重構(gòu)知識的能力，激發(fā)學生融合多學科知識的能力，引導(dǎo)學生學以致用;另一方面要注意以團隊為單位完成項目，通過團隊分階段、分模塊推進完成項目，更好地發(fā)揮學生群策群力和相互借鑒的能力。

（三）立足學生發(fā)展需要，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中融入專業(yè)教育和“第二課堂”實踐活動。具體如下：

1.強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中融入專業(yè)教育。充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的專業(yè)知識和專業(yè)元素，注重學生從專業(yè)學習的視角和思維去理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而提高將專業(yè)知識項目化和商業(yè)化的能力。在具體實踐中，以針對計算機專業(yè)的學生開展創(chuàng)業(yè)機會識別課程為例，通過深入剖析目前網(wǎng)絡(luò)社會人們應(yīng)用人工智能等技術(shù)特征，深入分析人工智能的應(yīng)用場景，分析這一行業(yè)的發(fā)展狀況和運行規(guī)律，以及給社會發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)業(yè)帶來的機會，拓寬學生開展計算機創(chuàng)業(yè)的思路，增強對專業(yè)發(fā)展的信心。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育的融合，實現(xiàn)“將科技的威力與創(chuàng)業(yè)精神結(jié)合”，有利于“培養(yǎng)具有專業(yè)知識的企業(yè)家和具有企業(yè)家素質(zhì)的科學家和工程師”。

2.強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中融入“第二課堂”實踐活動。“第二課堂”為學生提供了實踐的環(huán)境，是學生進行知識的“內(nèi)化”和“外化”的助推器。“第二課堂”活動有很多與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、論壇、工作坊等，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中融入“第二課堂”實踐活動，就是要將這些實踐活動作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學的補充和延伸，將這些活動列入課程教學和考核內(nèi)容，通過深入挖掘提煉“第二課堂”中蘊含的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力等課程元素，發(fā)揮其“隱性”的育人功能，既可豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容和載體，又可促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識與活動實踐的相互轉(zhuǎn)化。

【參考文獻】

[1]趙炬明.關(guān)于實施“以學生為中心”的本科教學改革的思考[J].中國高教研究，2017（8）.

[2]邢以群.以學生為主體的體驗式教學模式探索[J].高等工程教育研究，2016（5）.

[3]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概論[M].北京：人民出版社，2016：90.

【基金項目】2019年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目（區(qū)級）“學生主體視角下廣西高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革與實踐”（GXGZJG2019B136）階段性研究成果

【作者簡介】黃 維（1986— ），男，廣西橫縣人，碩士，桂林理工大學南寧分校講師，研究方向：大學生思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（責編 黎 原）