高職小學教育專業音樂課堂教學評價研究

【摘 要】本文論述高職小學教育專業音樂課堂教學評價，從實現教學目標、激發積極性、發現教學問題、規范教學、發展教師專業等方面分析高職小學教育專業音樂課堂評價功能;提出高職小學教育專業音樂課程課堂評價的構建應遵循指導性、主體性、全面性、可行性、有效性原則，在實施過程中，學生評價、同行教師評價、部門評價、教師自身評價等多種方式同時進行，以確保評價結果的有效性和真實性，實現高職小學教育專業音樂教學的最優化。

【關鍵詞】高職小學教育專業 ?音樂課程 ?課堂教學評價

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05C-0180-03

高職小學教育專業人才培養目標為：針對小學階段的教育特點，滿足培養小學生全面發展的需要，培養師德高尚、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學語數英等課程教學工作，也可以兼顧音樂、體育、書法、美術等任意兩門課程的小學教師。簡而言之，就是要培養全科性、基礎性、綜合性的小學教師。如何保證每門課程有效地開展教學評價，提高高職小學教育專業課程教學質量，是實現這一目標的前提。在教學質量備受關注的大環境下，對高職小學教育專業音樂課程課堂評價的研究顯得十分必要，它對實現高職小學教育專業人才培養目標具有重要的意義。

一、高職小學教育專業音樂課程課堂教學評價的功能

高職小學教育專業音樂課程課堂教學評價內容包括課堂教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果等。對課堂教學過程中出現的問題進行及時、有效的診斷，為師生提供有價值的教學反饋，將對教師的專業發展與學生的高效學習起到促進與激勵作用，最終實現教學目標。

（一）促進教學目標實現，具有導向功能

高職小學教育專業音樂課程教學目標的實現，最重要的途徑就是音樂課堂教學，最有力的保障就是音樂課堂教學質量。在音樂教學活動中，課堂教學評價的指標和標準都非常清晰地反映了音樂教學的目標，具有十分明確的導向性。根據這些指標與標準，師生在參與音樂教學活動的時候，都具有非常明確的方向，能夠做到有章可循、照章行事。在這個過程中，教師借助評價標準來要求自己，隨時檢測教學活動與預設目標間的距離，及時把控教學活動不偏離軌道，使高職小學教育專業音樂課堂教學始終保持良好的狀態，從而實現教學目標。

（二）幫助激發積極性，具有激勵功能

高職小學教育專業音樂課堂教學評價，可以清楚地反映師生在音樂課堂教學中的優點與缺點，客觀、有效地對師生在音樂課堂教學中的活動軌跡進行分析與評價，形成客觀公正的教學成果。一方面，教師的辛勤付出得到尊重，積極性得到激發，教師在音樂教學活動中的主導作用更是得到充分發揮;另一方面，學生的努力得到肯定，學習潛力被有效挖掘，真正發揮學生在音樂教學中的主體作用。這種良性循環，使高職小學教育專業音樂課堂教學更高效。

（三）幫助發現教學問題，具有診斷功能

人才培養很大程度上依靠課堂教學來實現，高職小學教育專業音樂課堂教學不能單一地體現教師的教或學生的學，而應該體現師生雙方的作用。師生共同參與的音樂教學活動的質量審核，則有賴于課堂教學評價的鑒定。通過科學的課堂教學評價，有效鑒定音樂教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果等，診斷師生在音樂教學活動中出現的問題，有針對性調整音樂教學過程，使高職小學教育專業音樂課堂教學更科學。

（四）幫助規范教學，具有規范功能

實踐證明，雜亂無章的課堂教學無論是對教學任務的完成，還是最初預設教學效果的達成，都是難以企及的。換言之，保持課堂教學的條理性、有序性，是高職小學教育專業音樂教學規范化的前提。高職小學教育專業音樂課堂教學評價中具體的，可操作性的定性定量評價對規范師生的教學行為都起到促進作用。應對音樂教學活動進行全方位的量化考核，鑒定師生音樂教學行為是否規范，以促使高職小學教育專業音樂課堂教學科學規范。

（五）幫助教師專業成長，具有促進功能

高職小學教育專業音樂課堂教學為教師提供了一個專業發展的平臺，教師借助這個平臺最終實現專業發展目標。而在實現這一目標的過程中，課堂教學評價發揮的作用尤為突出，它通過對教師的專業素質、基本技能、工作態度、職業素養等進行科學的評價，為教師打開了認識自身教學水平的大門。透過這扇大門，教師可以清楚地看到自己在教學中的優點、存在的不足，最后找到解決問題的有效方法。另外，音樂課堂教學評價還包括以教評教，教師參與各種組內、組外的聽評課，相互學習，揚長避短，激發內心的專業追求求與潛在的動力，促進教師專業能力的提高。

二、高職小學教育專業音樂課堂教學評價的構建原則

有效開展課堂教學評價，既能保證教學行為一直在正確的軌道上行駛前進，更能保證課堂教學的質量的穩步提升。高職小學教育專業音樂課程具有明顯的學科性特點，因此，在課堂評價中必須遵循一定的原則。

（一）指導性原則

高職小學教育專業音樂課堂教學評價源自音樂課堂教學實踐，反過來，它也具有指導音樂課堂教學實踐并改進音樂課堂教學實踐的作用。在這個過程中，評價者與被評價者的思維、行為都朝著科學的評價標準，從不同的方向一步步靠近標準，最終實現高職小學教育專業音樂課堂教學效果的最優化。在這種有效指導下，既能加快教師的專業化成長，又能更好地促進學生的全面發展。

（二）主體性原則

高職小學教育專業音樂課堂教學評價，始終離不開參與音樂教學活動的主體—— 教師與學生。從教師的視角看，被評價的教師自始至終都參與了音樂課堂教學評價的整個活動過程：包括評價指標的建立、還是評價方法的應用，以及評價過程的實施等;從學生的視角看，教學評價更加重視師生的互動和教學主體學生的發展，始終關注教學主體學生是否積極參與音樂教學中的互動，把是否促進教學主體學生全面發展作為評判高職小學教育專業音樂課堂教學的最終依據。

（三）全面性原則

高職小學教育專業音樂課堂教學評價在評價主體、評價角度、評價方法等方面都必須考慮全面性的原則。首先，評價主體要具有全面性，參與評價的主體要有廣泛的代表性，具體應包含有專家、教師、學生、同行以及教育管理者等。其次，評價角度也具有全面性，包括音樂課堂教學基本環節和過程、音樂課堂教學要素、教師的教學基本技能、學生參與的興趣、音樂課堂教學效果等多個角度。第三，評價方法更需具有全面性，如量表評價、軟件測評、推門聽課評價等。

（四）可行性原則

高職小學教育專業音樂課是一門實踐性很強的課程，構建高職小學教育專業音樂課堂教學評價體系，要求結合音樂課程的特點、學情實際進行，力求簡單易行。因此，在設計各項指標時，在把握正確的評價方向，保證科學性的前提下，除了詳細、具體和真實之外，還要充分考慮評價指標在實際操作中的可行性，盡量減少評價指標的數量，盡量提升評價標準的可操作性，按照實際需要，盡量簡化，使之更具有可行性。

（五）發展性原則

高職小學教育專業音樂課堂教學評價，必須滿足兩方面條件：一是有效促進教師的專業發展，通過音樂課堂教學評價，教師對音樂課堂教學過程和教學行為進行深度反思，找出音樂課堂教學中的薄弱之處，改進音樂教學課堂與音樂教學實踐，提高高職小學教育專業音樂課堂的教學效果。二是促進學生在認知、情感等方面的發展，通過高職小學教育專業音樂課堂教學評價，觀察、衡量學生的表現，促使學生全面發展。

三、高職小學教育專業音樂課堂教學評價的方式與實施

高職小學教育專業音樂課堂教學評價的方式，直接影響了評價結果的有效性和真實性，單一的評價方式對評價結果的有效性和真實性會產生偏差。我們認為合理、公平的音樂課堂教學評價應由學生評價、同行教師評價、教師自我評價、部門評價等四個主體組成，對高職小學教育專業音樂課堂進行全方位，多視角的評價，問題便可以迎刃而解。

（一）學生評價與實施

學生作為高職小學教育專業音樂教學主體，他們的評價必然作為音樂課堂教學評價的主要方式，學生根據學院教務處制定的評價指標體系，對任課教師的音樂課堂教學進行多方面的評價。這種形式，是目前各高校課堂教學評價中最為常見的，突顯學生在音樂教學活動中的主體地位與重要作用。

高職小學教育專業的學生與教師，共同參與音樂課程的實踐活動，在教師的悉心指導下，學生逐漸掌握了音樂基礎知識與音樂教學的基本技能。在這個實踐過程中，教師對音樂教學活動體現出來的教學基本功是否扎實，專業基本技能是否過硬，投入的精力是否足夠，運用的教學方法是否有效，作為教學主體對象的學生，都會有最直接和客觀的感受與體會。因此，學生對音樂課堂教學的評價是最直接、最有價值的。在學生評價的實施過程中，首先應讓學生對課堂教學評價有較為全面的認識和理解，了解課堂教學評價的意義，明白自己有權利，也有義務參與課堂教學評價。在進行課堂教學評價時，態度要端正、客觀，不能因為自己不喜歡音樂課，或者不喜歡某位教師而做出主觀的評價。只有基于公平、公正的評價，才是真實有效、有價值的，才能發揮課堂教學評價對任課教師的教學以及教學實踐活動的作用。在學生評價的形式上，可以更多地借助網絡平臺，設計課堂評價質量軟件，學生在規定的時間內進入網絡系統，就可以對任課教師作出評價，方便、快捷，教師也可以快速地查看評價結果，及時反思修正。在高職小學教育專業音樂課堂評價體系中，學生評價權重以40%為宜。

（二）同行教師評價與實施

同行教師評價是指在高職小學教育專業音樂課程教師或其他專業的音樂教師相互間對課堂教學活動進行評價的一種方式。參與同行教師評價的可以是同一個教學團隊任同一門課程的教師，或者是在同一個系部同一個課程團隊的教師，也可以是在這個領域中的校外專家。

同行教師評價最常態的就是以課程團隊為單位開展，團隊中的每一個教師都有可能成為評價者與被評價者。在我們學院，教育系小學教育專業音樂課程團隊的教師就經常發起這樣的評價活動，通過聽課、評課等活動了解音樂課程團隊每一位教師的課堂教學情況，正確地做出評價。聽評課活動可以有三種模式：教學日常，推門聽課;指定內容，同課異構;優質賽課，相互提高。通過多種模式，既提高了音樂教學團隊教師聽評課的水平，也保證了同行教師評價的專業性與有效性，在某種程度上也彌補了學生評價方式的不足之處。在高職小學教育專業音樂課堂評價體系中，同行教師評價權重以30%為宜。

（三）部門評價與實施

部門評價是指教學管理部門定期組織學生參與，收集學生對高職小學教育專業音樂教師提出的建議和意見，反饋于教師的一種評價方式。

教學管理人員在組織小學教育專業學生進行評價之前，必須做好充分的考慮，比如抽取的學生，可以按照音樂課程的成績等級分層次抽取，也可以按照學生的生源地或者班級抽取;參與的學生不宜過多，過多了大家你讓我推，發言不夠積極主動，也不宜過少，過少會影響評價結果的全面性，每次20人左右為宜;參與的教學管理人員一般為2～3人，主持、記錄做好分工，給每一位音樂教師建立一份評價記錄。學生可以暢所欲言，可以談談教師的優點、缺點，可以聊聊自己在音樂課程方面的收獲與困惑，還可以對教師提出要求和音樂課程內容的調整建議。本文中提到的第一種學生評價，大部分是量化打分，但部門評價方式卻可以將量化打分方式所不能達到的層面加于彌補，使得評價結果更多面。教師通過教學管理部門整理反饋的信息，可以更加有針對性的作出多方面的調整，有利于高職小學教育專業音樂課堂教學評價具體化和清晰化。在高職小學教育專業音樂課堂評價體系中，部門評價權重以20%為宜。

（四）教師自我評價與實施

以上的三種高職小學教育專業音樂課堂評價均來自外界的他評，除此之外，筆者認為還需要教師自身對音樂課堂教學的自評。只有這樣，才能體現教學評價的完整性。

在音樂課堂教學中，教師作為組織者和主體參與者，對于音樂教學活動的認識和體驗更加深刻。教師對音樂教學活動的自我評價，事實上也是對教學進行反思以及自身專業成長的一個過程，切不可自以為是，高度評價自己，也不要妄自菲薄，缺乏自信，要理性地認識到自己的優勢，看到不足，給自己一個公正合理的評價，有助于在往后的音樂教學中揚長避短，快速提高課堂教學質量。在高職小學教育專業音樂課堂評價體系中，教師自我評價權重以10%為宜。

總之，科學有效的高職小學教育專業音樂課堂評價，是構建高職小學教育專業音樂教學體系的關鍵。教師可以從中獲得全方位的評價信息，吐故納新，改進教學;學生不但對教師的音樂教學活動有資格“評頭論足”，訴求建議與要求，還可以充分地了解自己對音樂課程的學習情況，及時作出調整，盡可能掌握更多的音樂知識與技能;教育管理者，則可以通過教學評價深度研討課堂，實現高職小學教育專業音樂教學的最優化。

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[3]楊玲.高校課堂教學評價的多元途徑與整合[J].和田師范專科學校學報，2013（6）.

【基金項目】北海職業學院2019年度教育教學改革重點課題“高職小學教育專業音樂課程教學新模式探索——以北海職業學院為例”（2019YJZ08）

【作者簡介】李家燕（1973— ），女，廣西北海人，北海職業學院教師，中學高級，研究方向：音樂課程教學。

（責編 何田田）