國際金融課程教學中辯論教學法的應用

王珍珍 鄧林云

【摘 要】本文分析國際金融課程教學中辯論教學法的適用性，以及辯論教學法在提高學生的文獻資料查閱能力、增強學生的邏輯思維能力和表達能力、提高學生的團隊合作意識、促進學生對知識的深度掌握等方面的應用意義，論述辯論教學法的具體應用，并總結辯論教學法的應用效果。

【關鍵詞】國際金融 ?辯論教學法 ?應用

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05C-0079-03

辯論，即通過分析道理來說明是非、真理。辯論教學法則是將辯論這種方式引入課程教學活動中，通過辯論來加深學生對知識點的認識和理解，并在此過程中增強學生的信息查閱歸納能力、邏輯思維能力和表達能力，從而實現教學目標的方法。隨著教育理念由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，辯論教學法也不斷被應用于各類課程教學中，并且取得了較好的效果。

一、國際金融課程教學中辯論教學法的適用性

國際金融課程主要以國際貨幣關系為立足點，讓學生了解開放經濟下國際間金融活動的本質和規律性，理解有關國際收支、外匯、匯率等的基本原理和運行機制，熟悉現代國際金融理論的最新進展，并掌握分析和研究國際金融問題的方法和手段。作為高校金融類專業的一門核心課程，國際金融課程兼具理論性和實踐性的特點，不僅注重國際金融理論的運用和分析，也強調運用國際金融基礎理論知識分析時事熱點問題。而由于國際金融課程涵蓋的內容比較豐富，涉及的知識點比較復雜，各知識點之間的聯系比較緊密，很多問題的解釋通常需要跨章節知識點的支撐，因此，國際金融課程教學要求學生自覺地用全面的眼光多角度地看待國際金融領域的現實問題，避免片面性，這就為辯論法引入國際金融課程教學提供了可能。表1是筆者歸納的國際金融課程教學中部分可采用辯論教學法的知識點及參考辯題。

二、國際金融課程教學中辯論教學法的應用意義

（一）提高學生的文獻資料查閱能力

在傳統國際金融課程教學中，很多教師為了講清楚某一個知識點，往往會搜集大量資料和案例來輔助教學，比如關于國際儲備，會搜集最新的世界各國黃金儲備情況、我國的外匯儲備規模以及外匯儲備管理實踐案例等，所有工作均由教師完成，學生不關心資料從何而來也未能提高文獻資料搜集和查閱能力。而針對某一知識點引入辯論教學法，當學生確定本方觀點后，就需要在課外時間通過課本、圖書館、網絡等各種途徑搜集能論證本方觀點的相關文獻、數據、案例等資料，并進行歸納和總結，內化成自己的知識。同時，為了知己知彼，精準反駁對方的觀點，還需要對對方可能展示的論據進行研究和分析，搜集相關資料以找到反駁的突破口。這些準備工作無疑將有利于提高學生的資料查閱能力。

（二）增強學生的邏輯思維能力和表達能力

國際金融課程內容邏輯性較強，需要講清楚來龍去脈才容易理解，如對于“一國貨幣匯率下降有利于促進出口、抑制進口”的知識點，既要講清楚前提條件，又要講清楚貨幣匯率下降通過怎樣的機制促進出口、抑制進口。引入辯論教學法后，學生在辯論過程中要想說服別人接受自己的觀點，不僅需要搜集充分的論據，還要將論據進行整合、歸納、提煉，這個加工過程無疑能很好地鍛煉學生的邏輯思維能力。同時，辯論對于辯手的發言有時間限制，因此，學生辯手說的每一句話都應該有的放矢，抓住重點，盡可能避免無關的話語，語調、語速也應有事先的考量，這個過程則可很好地鍛煉學生的臨場表達能力。

（三）提高學生的團隊合作意識

當前高校學生的個性越來越鮮明，許多高校也開始重視鼓勵學生的個性化、多元化發展，但與此同時，也應注重培養他們的團隊合作意識。在辯論的準備過程中，每方團隊都必須自主分工合作完成各項準備工作，如本方觀點是“人民幣貶值利大于弊”，不僅需要有人去搜集“人民幣貶值有利”的論據，也需要有人去搜集“人民幣貶值不利”的論據以便做好反駁，還需要有人專門對搜集的資料進行整理、歸納，甚至還需要被推選為辯手的學生寫稿等。為了讓學生學會與不同的人合作，分團隊時可采取隨機的方式，避免同寢室、同桌總在同一團隊的現象。這樣操作不僅可增進學生之間的感情，也能逼迫學生跳出舒適圈完成任務。

（四）促進學生對知識的深度掌握

國際金融課程的內容較難且關聯性較強，如“國際收支”內容，既與國際貿易緊密聯系，又與國際投資、國際資本流動等密切相關，還影響匯率變動和一國貨幣政策及財政政策，以往光靠老師課堂講解的方式很難讓學生深度理解與掌握，不少學生因為無法理解而產生焦慮感。而針對某一知識點引入辯論教學法，從準備工作一直到正式辯論，再到教師總結，整個過程都在一步步地促進學生對知識點的認識和理解。準備工作是學生對知識點初步認識和思維發散的過程，比賽現場是說服別人和被別人說服的多角度思考問題的過程，教師總結則是回歸知識點和將知識系統化的過程。因此，辯論教學法有利于促進學生對基本知識點和延伸知識的深度掌握。

三、國際金融課程教學中辯論教學法的具體應用

受班級人數、教學進度安排等各方面因素的限制，在國際金融課程中運用辯論教學法無法完全按照辯論賽規則、流程開展，需要做一些適當的改變。

（一）辯論教學法的操作思路

辯論教學法的整體操作思路為：教師給出辯題—學生抽簽分組確定正反方—查閱資料—辯論—教師點評總結。第一步，由教師根據知識點給出辯題，如針對匯率變動對經濟的影響分析這一知識點，結合授課時人民幣匯率的走勢設置“人民幣升值（貶值）利大于弊還是弊大于利？”的辯題。這樣的辯題不僅圍繞知識點，還與熱點問題相結合，既可以鍛煉學生的邏輯思維能力，還可以培養學生用基本理論知識解釋現實問題的能力。第二步，為了鍛煉學生的團隊合作能力，增加課堂的緊張性，采用隨機分組的方式確定正反方團隊。第三步，給予充足的時間讓學生課后去查閱相關資料，并進行整理、歸納和提煉，將本方的主要觀點形成文檔發給授課教師。這樣做一方面是便于教師及時跟進正反雙方的資料搜集工作，粗略了解雙方的主要觀點，另一方面也可以督促學生做好準備工作。第四步，在課堂上開展正式的辯論。正反雙方按照事先確定好的流程，圍繞辯題各抒己見。第五步，由教師根據辯論的實際情況進行點評總結。點評總結的作用在于讓學生互相學習，善于接受對方合理的觀點，并回歸辯題本身所屬的知識點，加深學生對該知識點的掌握。

（二）辯論教學法的具體操作

由于一般的辯論比賽通常是正反方各4人，即參與者總共8人。為了盡可能讓所有學生都參與進來，可將具體操作安排如下。

1.任務布置。受限于教學進度安排，可以提前一個星期布置該項工作，讓學生能有充分的時間查閱資料，如一進入匯率的章節便開始布置。

2.確定正反方辯手人選。在確定正反方辯手人選時，先將班級人數隨機分成8個小組，接著每個小組派代表抽簽明確本組屬于正方或是反方，再由每個小組的小組成員自行推選一人作為本方辯手。以48人的教學班為例，辯手人選的確定流程如圖1所示。

3.開展課堂辯論。課堂辯論可分為三個環節，如圖2所示。在正反方小組兩兩自由辯論環節，可以安排8～10分鐘讓所有小組同時進行，如第一組（正方）和第八組（反方），第二組（正方）與第五組（反方）自由辯論，無規則、流程約束，各抒己見。辯論過程中要求各方注意歸納對方的觀點，以便開展辯論時提出反駁。在正反方集合匯總信息環節，可以安排8～10分鐘用于正反方辯手分別交流自己接收到的對方新觀點，并商討應對措施。在正式辯論環節，基本可以按照辯論賽的流程開展，包括開篇立論、攻辯、自由辯論和總結陳詞四個部分。為了簡化，也可以將攻辯環節全部簡化為雙方辯手的自由辯論環節，本環節可以安排18～20分鐘。最后，還可以通過線上匿名投票的方式選出最佳辯手，并由老師準備一份小禮物作為獎勵，增加整個教學活動的趣味性。

四、辯論教學法的應用效果

筆者通過實踐發現，在國際金融課程中引入辯論教學法，極大地提高了學生參與的興趣，課堂辯論過程非常激烈，學生提出的觀點也很豐富，既有聯系國家宏觀經濟發展的觀點，也有聯系自己現實生活的觀點，思維非常發散。同時，學生的表達能力、邏輯思維能力以及臨場應變能力均超乎教師的預期。此外，在筆者所授的國際金融課程期末考試中，對于課堂上辯論過的知識點的論述，85%左右的學生能流暢、正確地表述自己的觀點。

雖然實踐中取得了良好的效果，但學生作為參與的主體也提出了一些改進的建議，如建議開展跨班級辯論，進一步激發學生參與的積極性;為了讓辯論的效果更好，打破教學進度的限制，可以將屬于本章節的辯論移到后續相關知識點章節，等等。教學有法，教無定法，學生認可的方法才是好的方法，相信通過不斷的改進和完善，辯論教學法能夠在國際金融課程教學中發揮更大的作用。

【參考文獻】

[1]張帆.新形勢下《國際金融》課教學中辯論式教學法的應用分析[J].教育教學論壇，2016（21）.

[2]嚴桂鳳，張愛國，胡曉雯.辯論教學法在《建筑工程計價與控制》實踐教學中的應用[J].中外企業家，2018（20）.

【基金項目】南寧學院第五批本科示范課程建設項目“國際金融”（2019BKSFKC09）

【作者簡介】王珍珍（1985— ），女，廣西鹿寨人，碩士，南寧學院管理學院講師，研究方向：國際金融與風險管理;鄧林云（1991— ），女，廣西桂林人，碩士，南寧學院管理學院助教，研究方向：風險管理與保險。

（責編 蘇 洋）