淺談如何構建初中數學智慧課堂

趙俐敏

摘要：初中數學相對于其他學科來說更加抽象，需要學生具有一定的邏輯思維。但是需要注意的是，數學知識本身就是抽象化，數學定理、數學公式等往往會導致初中生在學習數學知識的時候面臨更多的困難，甚至會讓學生學習更為吃力。構建初中數學智慧課堂是適應初中學生學習現狀的，可以帶領學生更好的領略數學的魅力，讓學生不斷發現學習數學知識的樂趣，增長智慧，提升數學成績。鑒于此，文章將主要從構建初中數學智慧課堂為出發點，對初中數學智慧課堂提出相應的策略，促進智慧課堂的高效化應用。

關鍵詞：初中;智慧課堂;策略

中圖分類號：G633.6?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0291-01

1.智慧課堂構建的必要性分析

所謂的智慧課堂主要指的就是初中教師在授課過程中，可以為學生營造一個良好的學習環境。并使用科學的、合理的教學手段，幫助學生在某一個學科的學習上更加具有自主性，可以實現學習思維的擴散。數學學習過程具有一定的難度，學生需要在學習的過程中，擁有更多的自主性和獨立性，才能實現數學的教學目標。因此，在初中開展數學智慧課堂是十分必要的。

2.初中數學智慧課堂的構建策略

2.1?促進教師授課更加針對，學生更加自主。

在初中教學過程中，要實現智慧課堂需要教師和學生雙方的努力，只有教師和學生形成教育合力，才能讓智慧課堂的實施更加有成效，保障授課的質量和學習的效果。鑒于此，教師在授課的時候一方面需要依據初中數學教學大綱，另一方面需要根據學生的具體學習情況，將兩者相結合，才能形成教學合力。具體來說，教師在數學課開始之前，需要進行課前導學，讓學生可以對問題提前熟悉，用已經學過的數學知識解決問題，并在運用了多種教學方法之后，在進行新知識的傳授，幫助學生解答學習過程中的疑惑。這樣不僅僅可以激發學生學習的潛力，還可以培養箱學生的獨立學習能力。教師在講解《全等三角形》的時候，為了使得授課更加具有針對性，可以先用類比的講課方式，讓學生對全等三角形的概念有一個清晰的認知。如，教師可以先對全等圖形的概念進行講解，即將兩張紙重合后剪紙，得到的兩個圖形大小、形狀相同，進而得出能夠完全重合的兩個圖形稱為全等形。此外，為了可以提升學生學習的自主性，教師可以讓學生對全等三角形進行觀察，激發學生對問題的思考，從而讓學生的得出全等三角形的系列特征。學生通過觀察可以發現“全等三角形的面積相等;周長相等;對應邊上的高相等;對應邊上的中線相等;對應角的角平分線相等”等特征，進而更好掌握全等三角形，提升學生學習過程中的自主性。

2.2?充分發揮智慧課堂的多樣性和有效性。

在初中數學課堂上，要充分的發揮出智慧課堂的效應，就需要在課堂教學為學生創設教學情境，運用多種教學方法和教學手段，提升課堂教學的有效性，發揮學生的主卦能動性。在學習的過程中，教師也需要根據不同的講課內容和及時的對學生學習的效果進行分析，從而保障學生學習的實效性，讓學生可以更好的掌握數學知識點。同時，需要注意的是，多樣化的教學方式要靈活應用，而不是機械化的知識灌輸，這樣只會增加知識的難度，讓學生難以發現數學知識的中的規律和數學知識的趣味性。因此，一方面，教師需要充分的利用多媒體、微課等線上教學模式與小組合作學習等線下教學模式，并將線上教學方式與線下的教學方式相融合，讓數學知識的學習更加高效化，滿足數學教學目標。在講解《中心對稱》的時候，教師既可以讓用一個視頻讓學生對生活中的中線對稱圖形有所了解，也可以通過在黑板上畫出幾個代表性的中心對稱圖性。然后將中心對稱的定義進行多角度講解，如中心對稱的定義是：把一個圖形繞著某一個點旋轉180度，如果它能夠與另一個圖形重合，那么就說這兩個圖形關于這個點對稱或中心對稱，這個點叫做對稱中心。教師可以讓學生在本上畫一個中心對稱圖性，然后讓學生對中心對稱圖性進行實際的比對衡量，然后寫出中心對稱圖性的幾個特征。學生在測量的過程中，就可以得到關于中心對稱的兩個圖形，對稱點所連線段都經過對稱中心，而且被對稱中心所平分，并且關于中心對稱的兩個圖形是全等圖形，從而更好掌握中心對稱的特點。

3.結束語

綜上所述，在構建初中數學智慧課堂的過程中，教師最為重要是需要認識到智慧課堂對于初中數學教學來說具體十分重要的意義，是十分必要的。然后，教師在數學教學的過程中需要采取多種策略，實現教師授課的針對性，讓學生在數學學習的時候更加自主。可以充分發揮智慧課堂的多樣性和有效性。促進初中生綜合素質的提升，讓學生在數學知識的學習過程中更加獨立自主。

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