關(guān)于初中數(shù)學課堂深度學習的實踐思考

江蘇省鹽城市建湖縣匯文初級中學 王 標

深度學習作為我國新課改后提出的一種新的教學方法，對初中數(shù)學教學的發(fā)展有重要意義。過去的初中數(shù)學教學過程中，學生的學習過程總是很被動，極少對自身的學習方法和過程進行有效的反思和改正，對于課堂上學到的知識也不會進行深層次的思考，自然對知識也不能進行有效運用。采用深度學習的學習方法，可將知識與知識之間建立起聯(lián)系，并且可以更好地運用到實際生活中，提高學生對學習的積極性，讓學生各方面的能力得到綜合發(fā)展。

一、初中數(shù)學課堂深度學習需構(gòu)建網(wǎng)狀知識體系

初中數(shù)學知識在章節(jié)體系之間均有非常多的聯(lián)系，以這些聯(lián)系為依據(jù)，可建立起一個完整的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)體系。學生在學習過程中，根據(jù)這個網(wǎng)狀知識體系可將所學知識串聯(lián)起來，讓學習過程更加有條理。系統(tǒng)化的學習過程讓學生對學習內(nèi)容的理解更加輕松，有助于學生學習成績的提高，也必然會對初中數(shù)學的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此，教師可通過深度學習的方式，運用網(wǎng)狀知識體系，讓學生在學習中發(fā)散思維，提高思維能力，讓數(shù)學學習更加系統(tǒng)和有條理，并且在解題過程中能夠快速理清解題思路，找到有效的解題方法，大大提升解題效率，有效提高學生初中數(shù)學學習成績。

二、初中數(shù)學課堂深度學習需找到學生學習支點

數(shù)學知識相較于其他知識來說更抽象難懂，教師想要讓學生能夠理解數(shù)學概念，記住數(shù)學公式，就應(yīng)該幫助學生找到學習支點，可以通過具有開放性和探索性的數(shù)學問題或者引入具體的數(shù)學模型，讓老師和學生一起去探索知識，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w的事物，讓學生在學習過程中能夠清楚明白地知道自己學的是什么。在初中數(shù)學的學習過程中，數(shù)學概念知識不是教師對學生教授的內(nèi)容，而是師生之間用來討論探究的線索，順著這條線索往下走，才能在學習過程中對整體知識內(nèi)容進行感知和深入了解，既讓學生產(chǎn)生興趣，又可提升學習效率。老師也可在教學過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學生詳細介紹講解數(shù)學概念和公式的具體推導(dǎo)過程。學生了解了證明過程，自然就能記住數(shù)學概念和公式的內(nèi)容，此時，學生在學習的過程中就已經(jīng)把抽象的數(shù)學概念轉(zhuǎn)化成了具體的推導(dǎo)過程，完成了由抽象到具象的學習過程，加深了對數(shù)學的理解，讓學生對實際問題的解決能力得到加強。

例如，修一條公路，甲隊單獨工作需要30 天，乙隊單獨工作需要20 天，若甲隊單獨工作10 天，剩下的甲、乙兩隊共同完成，還需要多少天？

三、初中數(shù)學課堂深度學習需評價學生學習過程

很多教師在教學過程中都會更重視結(jié)果，也就是學生有沒有學會本次課堂中所講的重點知識。雖然這樣的想法并沒有錯，但是我們往往會因為太重視結(jié)果而忽略了過程。對于數(shù)學學習，它的過程是很重要的，在進行數(shù)學推理證明的過程中，學生獲得的不僅僅是推理證明出來的結(jié)果，學生的邏輯思維能力在這個過程中也能得到鍛煉，并學會將所學知識靈活運用到各種問題中去。因此，老師在深度學習的教學過程中應(yīng)當對學生的學習過程進行評價，并將此作為深度學習課堂的重要組成內(nèi)容，將數(shù)學學習的探究過程的重要性體現(xiàn)出來，讓學生自發(fā)地參與到這個過程中來，老師對學生的探索過程進行指導(dǎo)評價，加深學生對學習內(nèi)容的理解，提高課堂深度學習的效率。

近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展進步，在初中數(shù)學課堂中運用新型的教學模式有助于提高學生的學習能力，促進教育事業(yè)的不斷進步。而深度學習作為新興教學模式之一，把它用在初中數(shù)學課堂教學中，在有效拓展學生思維能力的同時，也讓學生在學習過程中更加積極地去探索。在面對問題時，學生學會了深入思考理解、自主探究，將數(shù)學知識變?yōu)樽约航鉀Q問題的工具，能夠較好地掌握所學知識，讓課堂學習變得有趣，提高了學習效率和學習成績，促進了學生綜合能力的發(fā)展。