核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考

石志銘

【摘要】近些年來(lái)，隨著教育的不斷發(fā)展，新課程教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為當(dāng)前教師的首要任務(wù)。語(yǔ)文作為課程教育的重要學(xué)科，具有良好的閱讀能力是必要的，閱讀不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)中重要的部分，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高理解力，開(kāi)發(fā)思維意識(shí)的重要方法之一。因此，本文將探討核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究分析，培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

所謂“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生具備適應(yīng)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是學(xué)生在知識(shí)、生活、技能、價(jià)值觀等多個(gè)方面的綜合體現(xiàn)。小學(xué)是九年義務(wù)教育中最重要的階段，小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，可以通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生教育的培養(yǎng)。提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在課題上注重閱讀教學(xué)，來(lái)促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升，下面介紹幾種在核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

語(yǔ)文雖然是小學(xué)教學(xué)中最重要的學(xué)科之一，但是，由于受到傳統(tǒng)的教育理念，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中存在著很多問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師忽略了閱讀在語(yǔ)文中占據(jù)的主體地位，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行閱讀的時(shí)間非常有限，影響了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文章本意得不到充分的理解，逐漸跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，漸漸降低了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生處在枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，是學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和文本之間交流的過(guò)程，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，理解能力有著促進(jìn)的作用，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的理解，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中，加深理解，有所思考，獲得啟迪的過(guò)程，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。小學(xué)是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，只有打好了基礎(chǔ)，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中才能事半功倍。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，愛(ài)上閱讀

核心素養(yǎng)在小學(xué)閱讀教學(xué)中導(dǎo)入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)的最好老師。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，愛(ài)上閱讀。小學(xué)生由于邏輯不強(qiáng)，理解抽象性差等內(nèi)容。有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，使學(xué)生處在枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣有助于提高學(xué)生思維的活躍性。例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體展示一些北京春節(jié)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，然后，教師留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀，從而使學(xué)生跟隨作者的腳步，在文中去探索，逐漸理解文本，抓住文章線(xiàn)索，使學(xué)生了解傳統(tǒng)民族文化，吸收傳統(tǒng)民族文化智慧，有助于加快學(xué)生的理解，同時(shí)減輕了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的難度，從而提高學(xué)生閱讀效率，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）由單篇到多篇，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)該明確學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)完整的閱讀體系，學(xué)生有條理地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生才能夠形成穩(wěn)定的閱讀思維和意識(shí)。在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，我們可以抓住一篇文章作為精讀，選擇一個(gè)主題，擴(kuò)展多篇相似的文章，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，這也是閱讀教學(xué)活動(dòng)中最有效的方式。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師以這篇文章作為精讀，引導(dǎo)學(xué)生感受魯迅想要表達(dá)什么樣的情感，文章都是用哪些寫(xiě)作手法，從而使學(xué)生去課外尋找更多的關(guān)于魯迅的文章，這樣經(jīng)過(guò)大量的閱讀，學(xué)生就可以形成閱讀語(yǔ)感，鍛煉閱讀能力，從而促進(jìn)自我核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）在課外閱讀中，強(qiáng)化閱讀能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)在于樂(lè)于學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)。所以在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀，通過(guò)實(shí)踐，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能提高學(xué)生的閱讀思維，加深對(duì)文章的理解，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)及綜合能力。例如，教師可以定期開(kāi)展一些整本書(shū)閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)，強(qiáng)化寫(xiě)作能力，提高學(xué)生閱讀能力，同時(shí)也可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，從而強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要的部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)思維意識(shí)有著獨(dú)特的作用。因此。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注重閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)作者的思想，在閱讀中體會(huì)文字之美，在閱讀中體會(huì)閱讀的意義。在日積月累的課題閱讀教學(xué)中，增加閱讀量，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，愛(ài)好祖國(guó)母語(yǔ)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅德順.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法分析[J].中國(guó)校外教育，2020（15）.